積極促成 靜待花開
——基于“積極心理學”理念下的高職院校“學困生”轉化案例

王雅 常州開放大學

每位老師都希望自己的學生勤奮刻苦，積極進取，但在高職院校里，班級中不可避免的總有那么幾個“學困生”，他們是班級的弱勢群體，也是班主任工作的重點對象。但之前的學習困難并不代表永久的落后，我的學生小Y，通過積極地心理暗示及個人努力，經過一個學年的調整，在原本薄弱的英語學科就取得了明顯的突破。

一、關注

接手現在這個班級時，他們已經是五年一貫制大專的在讀三年級。開學后，經過兩周的熟悉和磨合，我欣慰地發現，這是一個具有很強的凝聚力和集體榮譽感的班級，部分學生在前面兩年的學習生活中，不僅能順利完成學業，還活躍在各個學生組織，取得了可喜的班級榮譽和個人榮譽，其中班委分工也非常明確，各司其職，活動組織能力相當強。只是美中不足的是，當我在整理班級前兩年成績時，發現這是一個女強男弱的團體，在21 位成員中，為數不多的5 位男生排名全部靠后，其中小Y 更是自入校以來，英語學科從未及格過。于是不久后我以“承上啟下”為主題，讓每位同學以文字的形式回顧在校兩年的得失，并對以專業培養為主的后兩年進行展望，借此與每位同學展開談心談話，確定后期需要重點關注的對象。無疑，小Y 便是其中之一。

在與小Y 的交流中了解到，他并不像其他學困生一樣有類似家境貧寒、不受父母重視或者受同學排擠等因素，相反他從小就讀于雙語學校，只是單純地不愿意學習英語，而父母一則因為生意忙，二則也為了培養其獨立的性格，凡事都不過多干預，才造成了如今學科嚴重瘸腿的現象。當然，除去英語，其他學科也在及格線上徘徊，只是本人對此并不重視，雖已入校兩年，但其對于自身規劃很不清晰，對未來盲目樂觀，如任其發展，勢必影響正常畢業。綜合前班主任及其他同學的評價，小Y 的一手資料顯示：家庭條件優渥，性格隨和，喜參加活動，但對事對人都不溫不火，隨遇而安，做事沒有規劃，且特別把握不住事情的輕重緩急，重感情。

鑒于其他同學也有重活動輕成績等思想苗頭，所以開學后的第二次班會我便帶領大家一起學習了學籍的相關規定。會后小Y主動找到我，表示非常珍惜和班級同學在一起的時光，不愿意因掛科太多而留級，希望通過努力和班級同學一起畢業。但同時也表達了因為英語基礎實在太差，不知從何開始的窘境。我不禁欣喜他有如此高的覺悟，于是趁熱打鐵表示愿意抽晚自習的時間和他一起學習英語，而他也因為能如此迅速地與老師建立聯系并得到關懷表示感激。

二、等待

根據馬斯洛的人的需求層次理論，愛的需求、自尊和被認同的需求等都是人的較高層次的情感需求。學困生本能地渴望受關注，因為教師的關注能讓他們產生被關愛、被接納和被認同的情感體驗。當小Y 意識到自己正在受關注時，他本能地開始改變自己的學習習慣，比如英語早讀課時，原本不敢發聲的他當齊聲閱讀到晚自習曾經幫他講解過的句子時，也敢于大聲朗讀；當課代表帶領大家單詞接龍時，原本總是因為答不上來受懲罰的他，漸漸也愿意融入這個游戲……但由于基礎實在太差，成績并不能一蹴而就，雖然每天都在努力，但相對于現在的知識要求，仍是杯水車薪，所以幾周后的期中檢測他仍然墊底。

當一個人很認真在做一件事而結果不盡如意時，打擊是可想而知的。如果此時在他的情緒管理上，我只是側重對他消極情緒的避免而忽略了引導他如何獲得更多的積極情緒體驗，勢必會放大他的消極情緒，并不能使他很快從這樣的結果中走出來，如再次出現倦怠從頭開始，可能面臨再而衰三而竭的局面。況且小Y 的困難主要是體現在學業上，如果能將考試的失利調整成有利，便可以化被動為主動，這也是積極心理學所倡導的：積極心理學繼承了人文主義和科學主義心理學的合理內核，修正和彌補了心理學的某些不足，它在關注問題的同時，轉向重視人性的積極方面，在致力于培養心理健康的人才這個基礎上，更重視促進人的積極、全面發展。

成績出來后，我沒有單獨找小Y 安慰他，而是第一時間跟英語老師做了交流，老師肯定了他的進步，對他短期內能有如此幅度的提升給予贊賞，并表示以后課上也會更加關注。同時在期中總結班會課上，我點名表揚了小Y 從2 字頭進步到4 字頭的飛躍，讓他覺得：其實自己一點也不比其他人差，一樣能獲得老師的認可和欣賞。這種積極的心理暗示加上直接的夸獎深深地觸動了他的心靈，對他的學習情緒和心理產生的積極影響，激發出他奮發進取的內驅力，使他的學習自信心和積極性大大地提升了。在隨后的日子里，我仍然利用晚自習給他輔導英語，幫他解釋句子含義，在理解的基礎上記憶，一點一滴傳授學習的方法與技巧，同時在課代表的指導下，他的平時作業質量也越來越高。這種良好的習慣一直堅持到了期末考試前，而最后的結果果然沒有讓大家失望，在平時成績的加持下，小Y 終于嘗到了及格的滋味。

三、轉化

第二學期開學后，當我將這個好消息在班中宣布時，全班同學都表示很驚喜，而同學們的鼓勵讓小Y 對英語的態度已然不那么排斥。晚自習的學習時間，他開始嘗試借助手機app 查找詞匯，遇到困難會主動向其他同學求助，每天晚自習結束后通過QQ 語音的形式將當天所學句子或讀或背給我聽，遇到其他課程作業較多時，會主動向我說明情況，雖然口語還是那么生澀，發音也不夠標準，但對他而言已經算是很大的跨步。為了鍛煉他的口語，再推他前進一步，在期中考試后的一天，我鼓勵他找一段熟練的文字，約定一周后的早自習站上講臺演講。

演講的前一天晚上，小Y 在QQ 上找到我，袒露了自己的擔憂：從小到大，“英語差”就像標簽一樣貼在自己的身上，不管自己明天演講得如何，站在講臺的那一刻，仿佛就是提醒大家記得，自己還是那個英語最差的人。雖然我滿心期望他能克服壓力實現自我突破，但必須承認，過度的重視反而可能成為負擔，“積極心理學”倡導的是用科學的方法來研究幸福，一個人必須要有良好的情緒體驗和開心的感覺，才能有真實的幸福，有了真正的幸福才能使人更好地投入自己的工作和生活。之前的種種舉措，是我與他的內部約定，這種相對平衡的壓力，能讓他體會到幸福，所以才促使他進步，而演講給他帶來的無助，破壞了平衡，弊大于利。于是我同意了他的訴求，并表示這件事是自己考慮不周，為他能敞開心扉主動交流點贊。這種像朋友一樣的相處方式，建立了師生間必要的信任，雖然沒有能從形式上推動他向前跨步，但他自信地向我透露，期末考試非常有把握。雖然有了這份承諾，但當我拿到期末成績的時候還是控制不住內心的喜悅，小Y 不僅英語學科突破了70，總分也擺脫了班級墊底。

“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”是教師的師德體現，但一直以來，在學校的考核機制和升學壓力的影響下，教師會無奈地選擇將有限的精力集中在尖子生身上，成績一般或中等偏下的學生中考后便進入了高職院校繼續學習。每一個學生背后都是一個家庭的希望，面對參差不齊的學生，教師必須要一視同仁，特別是學困生，我做到了“不放棄、不拋棄”。教育學生就跟種植花草一樣，我們不能強求他們同樣高，不能用同一種方法去對待，而要針對各自情況予以澆水、施肥。在學困生問題上，積極的心理是他們的陽光，班主任用良好端正的心態予以科學引導、管理則是提供了必要的養分，這樣他們也能茁壯成長成一棵大樹。