關于高職報關實務課程思政教育元素的思考

廖然 陜西工商職業學院

我國自開辦高職教育以來，就十分強調對高職院校所開設的課程中滲入思政教育的元素，對于報關實務課程來說更是如此。在思政教育日常火爆的當下，報關實務課程的教授過程中也加入了眾多思政教育的元素，通過這種方式培養出來的人才逐步占據市場主流。但是，當下思政教育元素與報關實務課程的融入并非十全十美，比如說教師重視程度不夠，教學方法不夠新穎等，這些問題都成為制約該課程與思政教育元素進一步融合的阻力。

一、全面提升授課教師的思政能力

教師是教育活動當中最為重要的參與者之一，教師承擔著向學生傳授知識與價值觀念的重要任務，教師的一言一行都會在潛移默化中成為學生的辦事法則。在這樣的情況下，如果教師自身的道德觀念不正確，其很難在課程的教授中向學生傳達正確的價值觀念，思政教育元素的融入更是不必談起。因此，提升教師自身的思政能力，對于高職報關實務課程中思政教育元素的融入至關重要。提升教師的思政能力，一方面需要教師培養自身的德育意識，正確看待報關實務課程中融入思政教育的情況。在當下的教學活動中，仍然有少部分教師認為報關實務課程是專業課程，應當側重對于學生理論把握能力和實務操作能力的培養，思政教育在此課程中的作用微乎其微。這部分教師沒有正確的認識報關實務課程的本質，只看到了課程中的對于實際操作部分的要求，卻忽視了課程更高層次的要求，即從事報關實務所需要具備的職業素養。基于此，教師需要深刻把握報關實務課程的內核，由表及里，理解該課程中對于道德素養培養方面的要求，正確理解思政教育對于課程以及學生職業生涯的重要意義。與此同時，教師需要樹立正確的思政觀念，破解輕視思政的錯誤觀念，改變不重思政、不懂思政的理念，在實際教學的過程中有意識地將思政內容融入報關實務的理論和實踐講授。另一方面，教師要利用各類方式增長自身的思政水平。隨著互聯網的普及，各類思政教育的優秀課程都會在互聯網上分享，教師可以在互聯網上隨時隨地進行學習；同時各種各樣思政教育的文件和政策也會在互聯網上發布，教師可以關注此類內容，及時學習最新的要求。教師自身的力量始終是有限的，可以借助教研組的力量，定期在教研組內分享個人學習成果，教師互相討論，必要時可以邀請有經驗的思政教育專家指導教師的學習。

二、注重報關實務課程理論教學中思政理論的滲透

報關實務課程雖然更多的是強調實務，但是如果沒有扎實的理論，實務操作必然不能完美地完成。再者，思政教育有不同于報關實務課程的特點，如果忽視了思政理論方面的教學，直接從實務方面展開教育，勢必無法取得良好的效果。為了更好的將思政教育的元素融入報關實務課程的教學，就需要注重在課程中強化思政理論的學習，將思政理論融入報關實務課程的專業知識教學之中。首先，教師需要分析報關實務課程之中可以滲透思政教育的知識點。報關實務課程畢竟屬于專業化的課程，其課程內容更多的具有專業化的特點，并不是所有的內容都適合融入思政教育的元素，只有那些與思政教育密切相關的知識點才有融入的必要，如果一味將思想道德的元素強加進課程之中，只會擾亂課程的正常進展。報關的過程也就是同海關交涉的過程，海關作為國家的行政機關，需要遵守一定的規章制度，企業在報關的過程中自然要遵守海關的相關要求，按照一定的程序報關。這就要求報關的企業具有法治觀念，遵守法律法規的規定，具有良好的道德品質，誠信報關。此類知識點就與思政教育有著不可分割的聯系，教師就可以挖掘這些知識點內部的思政要素，以此為基礎制定相應的教學規劃。在挖掘了課程中的思政理論知識點之后，教師需要運用多種方法調動學生的積極性，讓學生自覺地在專業知識的學習中體會思政理論。教師首先需要向學生講授所要涉及的思想道德品質，比如說誠實守信、遵守法律等等，解析這些優秀的道德品質的含義、表現以及這些品質對于報關人員來說意味著什么，在明確了基本的理論知識之后，教師可以引入報關實務課程的典型案例。在典型案例的講解之中，教師最為重要的是講解報關人員的專業技能，教授學生如何從事報關事項，但是在這個重要任務之下，教師也要將部分精力傾注于思政教育。教師可以將案例中從業人員誠信守法的做法單獨列出，鼓勵學生分析報關人員這樣做的理由，并引導學生思考當自己面臨這些情況時需要做出怎樣的反映，需要做出怎樣的處理。教師也可以積極地創設教學情境，借此來加強學生對于思政的理解。教師根據案例的基本情境，將學生分為兩組，一組為海關人員，一組為報關人員，根據兩組人員的不同特點，鼓勵學生站在各自扮演角色的角度思考應當如何進行報關事務，并讓兩組人員進行必要的爭論，在爭論的過程中讓雙方的思想交鋒，加強雙方對對方的了解，從而讓學生多角度的理解思政在報關實務中的重要作用。

三、在課程的實際操作中實踐思政理論

報關實務課程畢竟是一門偏向于應用的課程，如果只是一味地重視理論知識的學習，而忽視在實踐中與思政教育的融合也是不科學的。教師可以在教授課程時有意識的安排稅費的計算，或者指導學生填寫實際的報關單。這些安排對于初次接觸報關實務課程的學生來說，具有一定的難度，安排這類實際操作既是為了鍛煉學生的專業能力，也是為了在這個過程中培養學生良好的道德品質。稅費的計算需要學生了解相關的稅率，并明確免稅和減稅的相關情形，不同的學生對于此類知識的掌握是不同的，加之客觀情況不會同理論教學那樣非黑即白，更多的時候需要人為的分析其到底屬于何種情形。因為這些困難的存在，部分學生就會選擇抄襲其他人的答案，這無疑是不誠信的行為，雖然只是抄襲他人的作業，但是這背后所反映出的是學生對于自身道德品質要求的松懈。此時，教師需要糾正學生的不良傾向，不僅要批評抄襲他人作業的學生，對于被抄襲的學生也要做出批評，使學生明白報關實務這門課程容不得一絲的非道德，報關這項事項也容不得一絲不誠信。在學校自身的實踐鍛煉之外，也要借力校企合作，讓學生在實務中感受思政的重要作用。一方面，學校可以邀請校外的相關專家到課堂上與學生分享自身的職業經驗與感悟，講述職業生涯中所面臨的道德抉擇情形以及在做出不同的選擇時所承受的不同結果。另一方面，學校也要積極地與企業洽談，讓學生實地的到各大企業之中實習，在實習的過程之中實地的感知保管人員的工作，并從自身的所見所聞來強化自身的道德素養和職業素質。

四、從理論與實踐層面展開多角度評價反思

既然是課程學習，就必然要有一定的評價，對于融合了思政教育的報關實務課程來說自然也不例外，只是對于此的評價與反思有些許的不同。就理論方面的評價來說，教師要關注學生在課堂上學習的基本情況，從學生在課堂上的言語來分析學生的思想道德素質，觀察學生是否有過激的言論。一旦發現學生存在過激的言論，教師要多與學生進行私下的談話，深入了解該生的內心想法，從而對癥下藥，從根源上出發幫助學生樹立正確的思政觀念。就實踐方面的評價來說，一方面，教師對于隨堂布置的實踐類作業，既要關注學生的正確率，也要關注學生是否獨立完成，甚至于說，正確率是次要的考核標準，是否獨立完成才是更為重要的考核標準。另一方面，對于學生前往企業的實習的評價，教師需要更多的從企業中的實習導師了解情況，與企業實習導師多加交流，從實際的動手操作能力以及實際的應急事件處理方面評判學生的思政水平。單純的評價只是給予學生一定的認可與批評，如果想要實際的提升學生的思政水平還需要學生與教師的自我反思。學生的反思主要是根據教師的評價來展開，思考自身如何解決相關問題；教師方面的反思則更多的集中在如何科學合理的在報關實務課程中融入思政教育，避免兩者的僵化。

五、結束語

道德素養在當今社會有著更大的影響力，作為教育場所之一的高職院校，既要注重培養學生基本的道德素質，也要注重對學生職業素質的培養。就此來看，在報關實務課程中融入思政教育是高職院校開展教育活動的基本。在該課程之中融入思政教育，首先要從教師自身入手，注重教師的思政能力和思想認識；其次要在課程中滲入思政教育相關理論的講授，將報關的理論與思政的理論相結合；再次要將教授的理論付諸于實踐，在實踐中讓學生感悟職業素養的重要性；最后要結合理論與實踐兩個方面多維度的對學生做出評價，幫助學生反思提升。