在中職學校教學中實施任務驅動法的必要性

龔雪燕 桂林市旅游職業中等專業學校

任務驅動法以培養學生的信息素養為宗旨，以信息的獲取、傳輸、處理和應用為主線，以任務驅動的方式激發學生的興趣，培養學生信息技術的實踐能力和創新精神。對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效作用。任務驅動的職業教育教學在我國也有很大的影響，國家也倡導任務驅動教學為培養現代勞動者的綜合職業能力服務。在電子商務基礎教學學中，“任務”的設計同樣是至關重要，是直接影響教學效果的。使課堂由教學行為向學習行為轉變，讓學生在學習過程中，學會與人交流、共同探討和解決問題的能力，將行動能力轉化為職業能力，從而能夠很好地完成職業學校的教學任務。

一、任務驅動法的背景

美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己。”中職教育是使人終生學習的教育，而傳統的教學模式遠不能實現現代計算機教育的目標。我們應該針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，從而有效地調動學生學習的積極性。以任務帶知識，學生學會了解決問題的方法，也學會了要求掌握的基礎知識。“任務驅動”是一個提高學生素質的重要教學模式。

二、任務驅動法的概念

所謂“任務驅動”，就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學生自己提出問題并經過思考和教師的點撥自己解決問題。在探索任務和完成任務的過程中，在自立學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中學習，不僅讓學生學到知識，提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神，中職學校教學中采用任務驅動教學法，教師明確任務，一步一步進行，達到讓學生全面掌握知識，達到教師的教學要求。

三、任務驅動法的內涵和特點

任務驅動教學法是借助現代化教育提供的良好的教學手段和教學環境，采用啟迪學生的思維，培養學生興趣的方法，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣，為其進一步學習奠定良好的技能和素質基礎。在教學過程中，應該將“啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣”作為首要教學目標。通過“任務驅動”的模式，調動學生學習的學習興趣，激發了學生的學習動力。

任務驅動教學法一個很顯著的特點，就是給學生充分的自由，成為學習的主體，改變了“教師講，學生聽”的傳統教學模式，創造了以學施教，學生主動參與，自主合作，探索創新的新型的學習方式。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者，學習任務的設計者。

四、任務驅動法在中職學校的推廣價值

（一）任務驅動法可以激發學生的學習興趣

教學有許多不同的方式，所有的學生都不愿總是以同一種方式進行學習。再好的教學方法如果一成不變，也會漸失其優點。在教學過程中以任務促使學生形成學習動機，進而培養學生的學習興趣，讓學生提高自主學習的能力。例如，教師節即將到來，安排學生制作賀卡來祝賀老師的節日，利用教學資源庫，在上課演示制作好的賀卡，學生為此這張賀卡感到非常漂亮，自己也想做一張與眾不同的賀卡起來通過郵箱發送給老師，這樣學生的學習積極性就在課的任務一提出就產生了，而且非常濃厚。

（二）任務驅動法可以更好的實現教學目標

教師在上課時，總是需要分析每課的主要任務，怎樣來執行任務，這實際上就是課前的教學目標分析，教學目標分析主要來分析教學內容和教學對象，根據教學對象的實際水平，要求學生在課堂上所要掌握的知識和技能，給學生布置任務。教師可以事先把總的教學目標劃分為一個個的目標，然后把一個個小目標細劃為一個個較容易掌握的“任務”，通過這些任務來實現總的教學目標。

（三）任務驅動法可以培養和鍛煉學生自我學習和終身學習的能力

任務驅動法要求學生腦、心、手同時參與學習，激發學生的好奇心，給學生提供了無限的想象空間，要求學生根據學習目標，以團隊的形式進行學習，并對學習內容進行概括、展示、極大地提高了學生自我學習的能力，即學會學習，也為學生今后不斷地適應環境而繼續學習創造了條件，培養了學生實現終身學習理念。

（四）任務驅動教學可以將企業文化融合進入課堂

中職學生并非不具備勝任職業崗位的知識和能力，而是缺乏對企業管理和人文環境的適應性，才導致自己的專業技能不能很好地發揮甚至被淘汰。以往中職生在接受專業培養過程中，更多地將注意力集中在掌握知識技能上，他們很少、也很難通過學校的教學和管理行為去了解、領會企業管理的精神。換言之，校園文化和企業文化之間存在著較大的差異，這些差異導致了畢業生不能順利地完成從學生到企業員工的角色轉變。由此可以看出，學生只有適應企業環境、接受企業文化、形成合作精神、發揮創新能力，才能更好更快地融入企業，進而贏得在企業發展的機會。所以，教師在教學過程中，對于教學任務的設計應該多從企業的角度出發來，在教學過程中融入企業文化的成分，從先進企業的文化理念中吸收有價值的元素，培養出符合企業需求的中職學生。

五、結束語

任務驅動法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務就是“任務驅動”。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果，既使學生完成了任務，但學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等于“任務驅動”。任務應該密切聯系，要求學生鞏固的技能和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于教學的目標。由此可見，“任務”的設計至關重要。同時任務驅動法也是實現中職學校培養目標的重要保證，是職業學校深化教學改革，使職業教育貼近社會、適應經濟發展的需要，是培養高技術應用型人才的一條重要途徑。