混合教學(xué)模式在高職室內(nèi)效果圖制作教學(xué)中的研究

張海桐 重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院 秦爽 重慶醫(yī)科大學(xué)附屬大學(xué)城醫(yī)院

高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)本身就集合了多個領(lǐng)域的知識點，對學(xué)生的溝通合作能力，策劃構(gòu)思能力也提出了十分嚴(yán)格的要求，在這其中效果圖制作也是專業(yè)發(fā)展的核心課程之一，具有十分明顯的實踐性特點，集合了物體造型和色彩等多種元素。這也就意味著，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開動手操作，也離不開軟件與平臺的應(yīng)用，而混合教學(xué)模式作為集合線上與線下資源的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注。

一、分析混合教學(xué)模式在效果圖制作課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，混合教學(xué)模式能夠打破時間和空間的限制，讓學(xué)生脫離上課地點的約束，充分利用碎片化的時間，利用移動設(shè)備或者是電腦，隨時瀏覽學(xué)習(xí)資源，提高自己的效率。而且，混合模式的教學(xué)手段多種多樣，打破了傳統(tǒng)單一的局面，能夠有效集中豐富的教學(xué)資源和信息，拓展學(xué)生的思維和視野。而學(xué)生按照指定要求瀏覽線上課程之后，還可以根據(jù)自己的需要繼續(xù)搜索其他的延伸信息，自主選擇教學(xué)風(fēng)格，跟隨不同的老師進(jìn)行知識的研究，并結(jié)合需要學(xué)習(xí)的方向，樹立更加明確的目標(biāo)，完成個性化的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)效果圖制作的時候，學(xué)生就可以對上一學(xué)期的建模知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過線上平臺找到相關(guān)的課程，鞏固舊有知識，實現(xiàn)線上和線下的無縫銜接。

其次，混合教學(xué)模式可以提高學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生迸發(fā)出更多的創(chuàng)造性和積極性。線上可以提供多種實踐案例的視頻，圖片或者是講座，學(xué)生可以從多個角度接觸室內(nèi)設(shè)計行業(yè)中的效果圖制作，真切的感受到這一專業(yè)在社會中的應(yīng)用和價值，欣賞設(shè)計師的諸多優(yōu)秀作品。另外，學(xué)生還可以直接利用平臺模擬室內(nèi)制作的場景，參與不同類型的室內(nèi)設(shè)計實踐項目，教師也可以為學(xué)生整理出必要的調(diào)研，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇。當(dāng)學(xué)生完成以后，也可以把自己的作品與模擬作品比較，分析自身存在的不足和問題，在后續(xù)實踐的過程中進(jìn)行改正，在平臺中搜索資源尋找答案，構(gòu)建更加完整的知識框架和體系。

二、分析混合教學(xué)模式在效果圖制作課程中的應(yīng)用方法

（一）完善在線平臺教學(xué)模塊的設(shè)計

線上教學(xué)資源的整合應(yīng)當(dāng)堅持實用性和實效性的基本原則，要按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向為主導(dǎo)，設(shè)立項目驅(qū)動型板塊，充分利用多種類型的網(wǎng)絡(luò)信息，構(gòu)建完整的集合型模塊，也可以在建立的過程中為學(xué)生提供使用的機會，實現(xiàn)資源的及時更新和調(diào)整[1]。同時，教師也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源開展情景教學(xué)，設(shè)計主題教學(xué)或者是項目教學(xué)，構(gòu)建更加信息化的現(xiàn)代課堂。在這里，線上自學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及基本的微課課程，高質(zhì)量效果圖分析，問題討論，作業(yè)布置等多個模塊，而且還要充分考慮到難易程度，要符合學(xué)生的個性化發(fā)展需要，并能夠滿足學(xué)生的延伸需求。在這里，微課模塊是以不同的章節(jié)和問題為導(dǎo)向的短視頻，相較于傳統(tǒng)的線下課程來講，微課視頻的時長精簡在10 分鐘以內(nèi)，主要突出的是重難點知識，能夠提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

（二）推動在線平臺與內(nèi)容設(shè)計的充分結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的重點內(nèi)容，構(gòu)建平臺化的教學(xué)資源，首先提出問題，讓學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)活動，例如，在學(xué)習(xí)與攝像機在室內(nèi)效果圖中的表現(xiàn)時，教師就可以事先發(fā)布問題，讓學(xué)生思考攝像機在效果圖中的放置高度通常是多少？為什么是這一高度？放置攝像機進(jìn)行構(gòu)圖的時候需要注意哪些原則？讓學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行思考，完成平臺上展示出的基本問題，并將答案提交到平臺上，教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。微課視頻的時長雖然相對較短，但卻可以一針見血的指出學(xué)生遇到的困難和疑慮，幫助學(xué)生樹立更加清晰的目標(biāo)和方向，為線下學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

（三）優(yōu)化線下課中內(nèi)容設(shè)計

教師應(yīng)當(dāng)從后臺收集學(xué)生的在線回答數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生錯誤率最高的地方，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，并給予針對性的講解和點撥。在這里，效果圖的教學(xué)可以分為基礎(chǔ)教學(xué)和項目教學(xué)兩個部分，就基礎(chǔ)教學(xué)來講，學(xué)生需要完成課堂作業(yè)，然后上傳到平臺中，作為平時成績在項目教學(xué)中，學(xué)生需要分成不同的小組，按照教師的要求展開實踐活動[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動混合教學(xué)模式在高職院校室內(nèi)效果圖制作中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究習(xí)慣的有效措施，也是幫助學(xué)生獨立完成作品的應(yīng)有之策。本文通過教學(xué)模塊的在線設(shè)計，課前內(nèi)容的導(dǎo)入，課中內(nèi)容的優(yōu)化這三個角度，論述了混合教學(xué)的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了高職院校專業(yè)課程的基本特點，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。