高職《電機拖動與控制》微課程的分析

錢海月

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132000）

社會的發展對于教育行業也提出了更高的要求，當下在教育過程中，要充分利用信息化技術與創新型元素，將微課程的技術融入到高職院校《電機與拖動控制》的教學中是必要的。

1 高職《電機拖動與控制》教學現狀調研

1.1 研究對象

以吉林電子信息職業技術學院電氣工程學院機電一體化專業開設的《電機拖動與控制》為研究對象。通過對17機電1-3班大約100名學生的問卷調查及訪談等方法進行調研。

1.2 調研結果分析

在訪談的學生中有78%的同學能夠接受微課程，在專業課程的學習中，由于本課程教學過程中實踐操作比較多，有79%的學生表示喜歡本課程，但是對于《電機拖動與控制》課程中主要知識點控制線路的分析有65%的同學認為很難，無法理解，只有25%的學生能夠完全理解，認為很簡單。

表1 訪談—《電機拖動與控制》課程學生學習現狀調研

從數據反饋的情況分析，目前對于《電機拖動與控制》這門課程的學習，大部分學生能夠接受微課程，但是由于基礎薄弱等原因導致雖然較喜歡本課程但是又學不會的問題。

影響學生學習興趣的因素有很多，努力讓學生喜歡《電機拖動與控制》這門課程，把被動學習轉變成主動學習還需要有很長的路要走。那么作為一線教師，我們能做的就是上好每一堂課的同時，積極探索新的教學方法，讓課堂教學變得更吸引人、更高效，從而逐步改變學生學習的態度，培養他們主動去探索，自主學習。

2 高職《電機拖動與控制》微課程的必要性分析

2.1 課程內容過于抽象，難以理解

對于大部分學生來說電氣控制是完全陌生的，看不見，也摸不著，知識點的掌握還是比較困難的，這主要是因為高職學生的基礎比較薄弱，對于基本控制線路識圖等技能掌握還不夠透徹。

我們在問卷調查中發現，學生對于《電機拖動與控制》這門課程的學習存在畏難的情緒，對應實踐操作等技能訓練內容只有少數人掌握不好。

只有19%的學生對已學的知識點體系已經有比較清晰的認識，那么就意味著對于本課程傳統的教學方法無法滿足學生學習的需求。

在《電機拖動與控制》課程的學習中，有45%的學生認為，單靠課上聽講一遍知識點，難以消化；23%的學生認為課上聽懂了，可是遇到問題時又不會了。因此我們應該考慮如何幫助學生做好課前預習、課后練習、梳理知識點，使其真正掌握，并且能應用到實際中。

2.2 學生在自主學習中遇到困難，無法實時解決

學生自主學習時，會遇到困難很正常，有時候同學之間能互相學習解答，但是學生主動找老師幫忙的很少，更多時候是自己上網查資料，或是回憶課堂的講解。

從問卷調查中發現，高職學生的自主學習能力還是比較弱的，遇到難題時很少會求助老師或者同學，而高職院校培養學生很重要的一點就是培養學生的自主學習能力，學生在學習時遇到困難找不到有效的途徑解決，很容易打消學生學習的積極性，所以幫助學生自主學習，并且提供有用的資料，促進他們學習的積極性，提高他們的學習興趣就顯得尤為重要。

3 微課程在高職《電機拖動與控制》課程應用中的可行性論證

微視頻的產生對學生自主學習能力的培養起到了很大幫助作用，把課程中的難點分解為若干個小的知識點，利用5-8分鐘的視頻分散學習，逐漸積累，既能夠幫助學生完成課前預習、課下復習，鞏固所學的內容，更能反復觀看，加強對難點內容的理解，成為課堂教學的有效補充資源，還可以利用微課程視頻生動有趣的特點激發學生的學習興趣，從而潛移默化的轉變學生的學習態度。

表2 學生問卷—可行性論證

由上述數據可以看出，大部分學生對于教師提供的視頻短片非常感興趣，并且微課程時間短，內容短小精悍。滿足學生學習的特點，為學生課前預習，課后復習及知識點的回顧提供了保障，在此過程中學生遇到重點難點內容也能及時找到解決的方法，并且有利于激發學生的學習興趣。