小學語文教學中高年級多文本閱讀“讀寫結合”的策略分析

摘?要：小學低年級語文教學以知識教學為主，而在小學高年級教學階段，由于小學生已經具備了一定的字詞知識基礎，新課程改革對中高年級階段學生的閱讀能力、寫作能力、情感感知能力以及語言表達能力都提出了更高的要求。閱讀內容的豐富、閱讀形式的創新以及閱讀教學和寫作教學之間的聯系等教學方向一直都是素質教育發展下小學語文教師教學改革的重點。文章首先分析了小學中高年級語文教學現狀，然后闡述了多文本閱讀教學和讀寫結合教學策略的具體概念，最后在結合語文教學實際的基礎上，討論了小學中高年級多文本閱讀“讀寫結合”教學策略實施的意義以及具體方法。

關鍵詞：小學中高年級語文;多文本閱讀;讀寫結合

語文學科作為一門語言性質的學科，閱讀教學和寫作教學都是整個語文學科教學中十分重要的一部分，也是學生語言能力發展以及學科核心素養培養的關鍵。閱讀教學和寫作教學本身就有著一定的聯系，它們之間是相輔相成的。因此，在素質教育發展下，以多文本閱讀教學為基礎的讀寫結合教學策略逐漸成為小學中高年級語文教師教學探索的重要內容。如何結合小學中高年級階段學生的學習特點和能力發展特點，進行閱讀內容的豐富以及閱讀形式的改革，進而有效提升讀寫結合教學策略的有效性，是小學中高年級語文教師需要思考的重要問題。

一、 小學中高年級語文教學現狀

首先，文章主要來分析一下小學中高年級語文教學現狀。從現階段的小學中高年級語文閱讀教學和寫作教學的情況來看，受傳統教學理念的影響，小學語文教師往往局限于單篇閱讀教學，在多文本閱讀教學內容的豐富以及多文本閱讀形式的創新方面存在不足。另外，小學中高年級語文教師在教學實踐改革中，對于學生主觀能動性的發揮重視程度不高，教師往往成了閱讀教學和寫作教學的主體，忽略了學生自主學習能力的培養，不利于學生創造力的鍛煉。另外，小學中高年級語文教師受教材的影響，在教學內容豐富以及教學方法改革方面的創新力度不夠，在一定程度上制約了小學中高年級語文教學質量的提高，這些都是現階段小學中高年級語文教師在教學改革中需要思考的重要問題。

二、 多文本閱讀及讀寫結合策略的概念

那么，什么是多文本閱讀教學呢？多文本閱讀教學其實指的是在單篇閱讀教學之外，以多樣化的閱讀主題為基礎所進行的一種拓展性的閱讀方式，它能夠將相似主題的閱讀內容集中到一起，使學生在對比、比較、分析、思考中，獲得能力的提升，這對于小學中高年級學生語文學習能力以及開放性視野的拓展都是十分有意義的。讀寫結合策略顧名思義也就是將閱讀教學和寫作教學有機地結合在一起，利用閱讀教學和寫作教學之間的聯系，使學生從閱讀中積累寫作素材，從寫作中獲得情感感知能力的培養，從而提升閱讀教學和寫作教學的有效性。這兩種教學理念也都是新課程改革下的重要的創新性教學理念，值得小學中高年級教師進行堅持不懈的教學探索。

三、 小學語文中高年級多文本閱讀“讀寫結合”策略實施的意義

在小學中高年級階段，以多文本閱讀教學方法為基礎，有效實施讀寫結合教學策略，能夠有效地豐富小學語文閱讀教學內容，還能夠拓展學生的視野，使學生在豐富的閱讀體驗中獲得能力的培養以及思想的共鳴，這對于小學階段學生正確思想價值觀念建立以及學習習慣的培養也是十分有意義的。另外，多文本閱讀方式也給予了學生選擇的空間，提升了學生在閱讀學習和寫作學習中的自主性，讀寫結合策略將閱讀教學和寫作教學有機地結合在了一起，能夠最大限度實現閱讀教學和寫作教學效率的最大化，對于學生閱讀能力和寫作能力的培養是十分有幫助的。因此，小學中高年級語文教師所進行的多文本閱讀“讀寫結合”策略的探索對于小學語文學科教學質量的提高有著重要的促進作用。

四、 小學語文中高年級多文本閱讀“讀寫結合”教學策略

（一）貫徹素質教育教學理念，營造“讀寫結合”教學氛圍

首先，小學中高年級語文教師一定要深度貫徹素質教育發展下的多樣化的教學理念。在多文本閱讀教學策略改革中，小學中高年級語文教師在多文本閱讀主題和閱讀內容的選擇以及閱讀形式的創新方面都要在以學生發展為本教學理念的基礎上，深入了解學生在閱讀和學習中的特點。比如小學中高年級階段的學生在意境和意象理解方面可能有所欠缺，他們對于圖畫形式的閱讀形式的閱讀興趣較高等。在此基礎上，教師就能夠發現繪本閱讀的方式能夠有效地調動學生的閱讀和學習探索積極性，所以，小學中高年級語文教師在相對應的主題內容選擇方面，就可以采取繪本閱讀的形式，從而有效提升學生多文本閱讀教學的有效性。

在讀寫結合教學策略的實施方面，小學語文教師要深刻把握閱讀教學和寫作教學之間的聯系，深度貫徹因材施教的教學理念，尊重班級學生在閱讀能力和寫作能力方面的差異，進而采取相對應的教學方法。比如小學語文教師可以將班級里的學生分為若干個語文學習小組，根據學生的閱讀能力和寫作能力進行小組的平均分配，從而提升學生在小組合作學習中的有效性。

當然，小學中高年級語文教師在具體教學策略的實踐和改革中，也要注重班級閱讀和寫作教學氛圍的營造。比如小學語文教師在《觀潮》《繁星》文章的教學中，可以根據這些文章內容的特點，進行寫作任務的布置，比如安排學生以環境描寫為主題，描繪出自己最喜歡的一個周圍環境特征，使學生從語言的生活特征出發，進行寫作創作以及語言知識的實踐。

（二）豐富多文本閱讀內容，開展主題寫作活動

其次，小學中高年級語文教師在具體的教學策略改革中，也一定要注重多文本閱讀內容的豐富以及閱讀和寫作主題活動的開展，這兩者之間其實是一個互相促進和共同作用的過程。比如小學中高年級語文教師在課本教學的過程中，可以根據單元安排內容的特點進行多文本閱讀內容的拓展和補充，如教師在《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等課本內容的教學中，可以根據本單元文章內容的特點，以神話故事為主題進行閱讀內容的豐富，使學生通過多樣化的閱讀形式進行《夸父逐日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等傳統神話故事的閱讀，并使學生在文本內容的拓展中更加深刻地了解神話故事所蘊含著的豐富的文化特征。小學中高年級語文教師還可以組織相應主題的寫作活動，比如小學教師可以引導學生發揮自己的想象力，創作一個簡單的神話故事，也可以根據具體神話故事里面的人物特征進行故事的改寫。小學中高年級語文教師還可以注重一些與主題閱讀內容聯系比較密切的寫作主題活動的開展，比如教師可以利用中華傳統節日，在相應節日到來的時候，引導學生進行與節日有關的文本內容的閱讀，并組織相對應的創作活動，使小學生在濃厚的傳統文化氛圍中得到語文核心素養的有效培養。

（三）創設“讀寫結合”教學情境，提升閱讀和寫作教學有效性

另外，教學情境的創設也是當今時代發展下的一種有效的教學策略改革策略，在讀寫結合教學策略的創新探索中也是如此。小學中高年級語文教師一定要善于利用課堂教學的機會，進行教學情境的有效創設，增強學生對于閱讀內容的理解力，從而使學生能夠更好地理解寫作主題，提升學生的情感感知能力和語言表達能力，促進學生語言學習能力的培養。比如小學中高年級語文教師在《將相和》一文的教學中，就可以根據文章典型的故事性特征，以及人物描寫的特點，安排學生以小組的形式進行相應的角色扮演，使學生通過角色扮演實踐活動能夠更加深刻地理解人物語言特征以及歷史故事所體現的情感特征，這對于學生文言知識的理解以及語言表達能力的鍛煉都是十分有幫助的。

小學中高年級語文教師也要善于抓住語文學科教學的多個環節，有限地提升閱讀教學和寫作教學的有效性。比如小學中高年級語文教師就可以在課前導讀的時候，引導學生進行閱讀鍛煉，使學生在多樣化的閱讀方式如略讀、默讀、朗讀、精讀中，以不同的角度對文字知識與情感進行感悟理解。小學語文教師也要定期地組織開展寫作競賽等實踐活動，提升小學生的寫作和閱讀積極性，從而有效提升讀寫結合教學策略實施的有效性。

（四）引入現代化教學工具，提升教學創新性;制定有效的教學評價機制

最后，在大數據發展下，多樣化的教學工具和教學軟件逐漸走進了小學語文教學的課堂，這也是小學語文教師在教學探索中應該進行實踐創新的重要教學方面。小學語文教師應該根據文本閱讀教學的主題以及讀寫結合教學策略的具體實踐方法，進行相關現代化教學工具的運用。比如小學中高年級語文教師在情境創設的過程中，就可以利用多媒體投影儀以及網絡檢索等多種教學方法，以動態或者影音結合的方式向學生展示具體的教學情境，從而使學生更加深刻地理解語言學習過程中的意象和意境特點，提升學生的語言感知能力。另外，小學語文教師也可以在實踐活動的組織中利用多樣性的教學軟件，使學生在課外也可以通過具體的學習軟件進行小組合作調研。最后，小學中高年級語文教師在多文本閱讀教學實踐以及讀寫結合策略的改革中，也要注重相對應的教學評價制度的制定，這是小學中高年級的文本閱讀教學讀寫策略改革的重要保障。小學語文教師要深度貫徹鼓勵教育的教學理念，及時地對學生進行鼓勵，幫助學生樹立能力鍛煉的自信心，從而提升語文教學的創新性和有效性。

五、 結語

綜上所述，閱讀教學和寫作教學都是小學中高年級階段教學改革的重點，文章以多文本閱讀教學方法為基礎，探索了讀寫結合教學策略的具體創新性改革方向。小學中高年級語文教師應該深刻意識到現階段小學中高年級語文閱讀教學和寫作教學中存在的問題，深度貫徹素質教育發展下的多樣化的教學理念，根據文章所提出的教學策略，進行有效的、創新性的讀寫結合教學策略的改革，有效提升小學中高年級學生的閱讀和寫作積極性，提升學生的閱讀能力和寫作能力，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：

王芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市皋蘭縣魏家莊小學。