在習(xí)題講解中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)

摘?要：核心素養(yǎng)是新時期教師組織各學(xué)科教學(xué)活動的指導(dǎo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對高中歷史核心素養(yǎng)做出了明確界定，同時指出，核心素養(yǎng)是當(dāng)下歷史教學(xué)的更高目標(biāo)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響下，高考也正在從能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高考通過解決問題檢驗學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。因此，組織高中歷史教學(xué)的時候，習(xí)題講解可以作為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。在文章中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從選題、講題和評題這三方面入手，就如何培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;習(xí)題講解;歷史解釋素養(yǎng);培養(yǎng)策略

新時期，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是歷史教師實施歷史教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)發(fā)展框架的指導(dǎo)下，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)界定，明確提出五大素養(yǎng)，歷史解釋素養(yǎng)是其中之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，歷史解釋素養(yǎng)是在以歷史史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析的能力和方法。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的不斷深入，新高考也正在從過去的能力考查轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)考查，歷史試卷中考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的問題屢見不鮮。高考是高中歷史教學(xué)的指揮棒，在實施高中歷史教學(xué)的時候，教師要重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。高考是以習(xí)題形式考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的，在日常教學(xué)活動，教師同樣應(yīng)該利用習(xí)題教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。那么，我們?nèi)绾卧诹?xí)題講解中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)目的呢？文章將結(jié)合自身教學(xué)具體闡述。

一、 選題，做好歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)保障

習(xí)題課是高中歷史教學(xué)重要而常用的方式。在組織習(xí)題課教學(xué)的時候，大部分教師抱著多多益善的心態(tài)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，大量地向?qū)W生們展現(xiàn)歷史習(xí)題。繁多的歷史習(xí)題，盡管在一定程度上起到了檢驗學(xué)生歷史所學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生歷史理解效果的作用。但是同時，卻將學(xué)生們帶入到了題海中，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率，甚至于削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，在完成繁多的歷史習(xí)題過程中，不少學(xué)生抱著應(yīng)付心態(tài)，機(jī)械地應(yīng)用歷史知識解決問題，很少對這些問題進(jìn)行深入思考，歸納梳理也就無從談起，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。針對這樣的情況，教師首先要明確歷史解釋素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜適當(dāng)?shù)臍v史習(xí)題，使學(xué)生們在精當(dāng)?shù)臍v史練習(xí)題的輔助下，建構(gòu)對歷史知識的深刻理解，同時學(xué)會解釋歷史事物，達(dá)到發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)的目標(biāo)。

以“奠定雅典民主基石的政治改革”專題為例，因為高考對該知識框架考查較為頻繁，且高考試題具有典型性。我利用網(wǎng)絡(luò)，搜集了近幾年與這節(jié)課有關(guān)，且重在考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的歷史問題。具體而言，針對這節(jié)課，我為學(xué)生們選擇了2017年高考文科綜合全國卷Ⅱ（32. 在梭倫改革之后的雅典，有的執(zhí)政官是未經(jīng)正當(dāng)選舉上臺的……）和2018年高考文科綜合全國卷Ⅰ（32. 古代雅典的梭倫在詩中寫道：“作惡的人……”）中的兩道選擇題。這兩個問題很有代表性，但是，細(xì)細(xì)分析這兩個問題，我們發(fā)現(xiàn)，問題中涉及的內(nèi)容是大部分學(xué)生不熟悉的，在解決這個問題的時候，需要學(xué)生們先對問題條件進(jìn)行細(xì)致的分析，然后，將問題與所學(xué)的歷史知識進(jìn)行對照，再對問題材料進(jìn)行分析，從而探尋到問題答案，并學(xué)會用歷史知識解釋歷史事件。因而，在選擇習(xí)題的時候，我注意從材料內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、問題方向和參考答案設(shè)置幾個方面綜合考慮，為習(xí)題講解做好保障。

二、 講題，實施歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)活動

習(xí)題課包括教師展現(xiàn)歷史習(xí)題、講解歷史習(xí)題和講評歷史習(xí)題這三個環(huán)節(jié)。選擇、呈現(xiàn)習(xí)題，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的起步環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)了習(xí)題之后，大部分學(xué)生會埋頭解決問題，受到傳統(tǒng)歷史教學(xué)的影響，大部分學(xué)生機(jī)械地聯(lián)系所學(xué)歷史知識，找尋問題的對應(yīng)答案。如此而為，盡管可能可以獲取部分正確的答案，但是卻沒能對歷史內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和理解，影響了歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要給予學(xué)生們充足的時間進(jìn)行思考，擴(kuò)散思維。之后，老師再對歷史習(xí)題進(jìn)行講解，呈現(xiàn)應(yīng)對題目的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的方式應(yīng)對和解決問題。這樣，學(xué)生們通過教師的引導(dǎo)，學(xué)會用歷史知識、學(xué)會思考?xì)v史問題、解釋歷史事件，形成歷史學(xué)科思維，達(dá)到潛移默化地發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)的目的。

（一）應(yīng)用習(xí)題，培養(yǎng)歷史解釋的實證意識

合理的解釋是以認(rèn)真的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紴榛A(chǔ)的。而嚴(yán)謹(jǐn)思考的實現(xiàn)是以認(rèn)真觀察為基礎(chǔ)的。縱觀高考?xì)v史試題，對歷史解釋素養(yǎng)的檢測，是以大量的歷史史實為基礎(chǔ)的，需要學(xué)生們在弄清楚歷史史實的基礎(chǔ)上，對歷史問題進(jìn)行闡述。而且，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，歷史核心素養(yǎng)的各個維度是密切聯(lián)系，缺一不可的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的時候，教師要在講題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合歷史史料，通過觀察、分析，探尋到有價值的歷史知識，并學(xué)會對歷史史料的判斷和梳理，形成學(xué)科思維方式，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。

以“中國的古代藝術(shù)”為例，我為學(xué)生們呈現(xiàn)了這樣一道習(xí)題：“昆曲隨著不斷發(fā)展，在萬歷年間，被看做是“官腔”。到了清朝，則被譽(yù)為“盛世元音”，昆曲也成為宮廷演繹活動的重要組成部分。在江南地區(qū)，出現(xiàn)了“郡邑大夫宴款不敢不用”如此局面，甚至在一些地區(qū)，有演戲活動必須要邀請昆曲班的做法，否則不能體現(xiàn)出高雅。這說明了昆曲在明清時期之所以流行的原因是（?）”A. 陸王心學(xué)的廣泛傳播?B. 吸收了京劇的戲曲元素?C. 社會等級觀念在不斷地弱化?D. 符合士大夫的階層的藝術(shù)品位。好多學(xué)生想當(dāng)然地選擇了C。造成這個問題的主要原因是，學(xué)生們沒有理清問題題干的考查重點，也沒有對此階段的歷史事實建立深刻的理解。在講解習(xí)題的時候，我要求學(xué)生們細(xì)讀問題題目，找出重點信息，對給出的選項進(jìn)行分析，驗證歷史發(fā)展情況。往往地，到這個層次，正確答案就呼之欲出了。如此講評，使學(xué)生們認(rèn)真研讀問題條件，知道抓住問題的重點信息和核心，形成解決學(xué)科問題的思維習(xí)慣，積累了解決問題的經(jīng)驗。這樣，也就能夠達(dá)到使學(xué)生學(xué)會用學(xué)科方法，培養(yǎng)學(xué)科能力，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用習(xí)題，培養(yǎng)歷史解釋的思辨能力

歷史解釋是一項復(fù)雜的活動。在解決歷史習(xí)題的時候，要想對歷史進(jìn)行解釋，需要學(xué)生們站在整體角度，對問題中涉及的歷史事件的前因后果進(jìn)行的對比、分析，在不斷發(fā)揮思維作用的過程中，實現(xiàn)對歷史事件的思辨，為提升歷史解釋素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

以“洋務(wù)運(yùn)動”為例，在實施教學(xué)活動的過程中，我為學(xué)生們呈現(xiàn)了這道習(xí)題：“在1879年之前，福州船政局所建造的輪船都被免費地派往各地。之后，再修建輪船需要花費的費用，由用船一方來提供，實施‘協(xié)造方式進(jìn)行生產(chǎn)。這種變化反映出了（?）”A. 協(xié)造的目的是了為緩解經(jīng)費壓力?B. 軍工產(chǎn)品生產(chǎn)出現(xiàn)市場化的趨勢?C. 軍工業(yè)產(chǎn)品從官辦轉(zhuǎn)向商辦?D. 近代輪船制造業(yè)正在走出困境。問題中所展示出來的是洋務(wù)運(yùn)動期間所出現(xiàn)的軍事工業(yè)發(fā)展現(xiàn)象，旨在考查學(xué)生透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)的能力。眾所周知，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)是歷史解釋素養(yǎng)的重要組成部分。所以，講解問題的時候，我引導(dǎo)學(xué)生們對問題條件進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵信息：福州船政局是官辦企業(yè)，而且，在當(dāng)時，軍工業(yè)是不投放到市場中的。在梳理了歷史現(xiàn)象之后，學(xué)生們還原歷史本來面目，用歷史知識解釋歷史，提升歷史解釋素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用習(xí)題，培養(yǎng)歷史解釋的敘述能力

歷史是過去與現(xiàn)在的對話。著名的歷史學(xué)家卡爾曾經(jīng)說過，歷史意味著對過去的解釋。當(dāng)學(xué)生們具備了一定的歷史敘述能力的時候，就能夠與歷史進(jìn)行對話，在不斷的體驗中，建立深刻的歷史認(rèn)知，潛移默化地發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。所以，在組織歷史習(xí)題講解時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生們對歷史問題進(jìn)行分析和總結(jié)，學(xué)會對歷史事件進(jìn)行思辨，用歷史解釋歷史，用歷史敘述歷史，還要通過對歷史的敘述建構(gòu)準(zhǔn)確而深刻的歷史認(rèn)知，增強(qiáng)歷史解釋素養(yǎng)，提升歷史習(xí)題解決能力。

例如：“1913年，《申報》中登載了‘艾羅補(bǔ)腦汁廣告，此廣告登載得很成功，而且產(chǎn)品一上市就備受歡迎，這說明了什么呢。”這個問題與民國初期的社會思想潮流有著密切的聯(lián)系。在講評問題的時候，我引導(dǎo)學(xué)生們對廣告詞進(jìn)行敘述，并聯(lián)系當(dāng)時的社會思想潮流，對廣告詞進(jìn)行解釋，在敘述過程中，窺探到問題的考查要點，結(jié)合已有的歷史知識，實現(xiàn)對問題的解決，自然而然地發(fā)展歷史敘述能力。

三、 評題，提升歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知

展現(xiàn)歷史問題、講評歷史問題后，教師要對歷史問題的解決情況進(jìn)行點評。課程標(biāo)準(zhǔn)中對歷史問題的解決評價給予了強(qiáng)調(diào)，要求教師在實施教學(xué)活動的時候，重視教學(xué)評價，用適宜的評價方式，使學(xué)生們認(rèn)知到自身的歷史學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，查漏補(bǔ)缺，不斷地提升歷史學(xué)習(xí)水平。歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)是貫穿于歷史習(xí)題講解始終，隨著新一輪課程改革的發(fā)展，一線教育工作者提出了教學(xué)評一致的教學(xué)方式，要求教師用教學(xué)評價驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，在實施高中歷史教學(xué)的時候，教師也要圍繞學(xué)生們的問題解決情況、歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展情況，靈活地應(yīng)用教學(xué)評價，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的歷史解釋素養(yǎng)的不足，及時地解決，達(dá)到提升。

一般情況，我在實施高中歷史習(xí)題教學(xué)之后，會精心地組織教學(xué)反思活動，要求學(xué)生們針對課堂上完成的歷史練習(xí)題，再次梳理解題思路，歸納題型，積累經(jīng)驗，助推學(xué)生素養(yǎng)提升。

總而言之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師在組織高中歷史習(xí)題教學(xué)的時候，要善于將歷史解釋素養(yǎng)滲透到選題、講解和評題等環(huán)節(jié)，使學(xué)生們在解決歷史問題，加深歷史知識理解的過程中，潛移默化地發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)，提升歷史教學(xué)的效果。

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作者簡介：

陸學(xué)水，福建省建甌市，福建省建甌第一中學(xué)。