“四字訣”減負提質

南飛 劉開輝

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），在全社會引發強烈反響。“雙減”的主要目的是讓學生的學習回歸到課堂，“減”的不是學生的學習機會，而是給學生減輕過重的負擔，減少那些施加于學生身上強迫學習的外因，讓學生積極主動地學習。

正是基于以上認識，作為一所有著悠久辦學歷史和文化積淀的傳統名校，武漢市漢陽區鐘家村小學圍繞“讀式文化”的辦學理念，始終追求“讓師生享受真實幸福的教育生活”。學校在作業設計、布置、管理、評價的全過程中，始終“尊重規律、壓實責任、關注差異、提升素養”，真正促進了每一個學生全面健康成長。

深入調研，科學分析，作業現狀痛點可視化

學校制定作業調查問卷，對全校教師、家長、學生進行三方調查。通過對作業現狀痛點的科學分析，使作業現狀痛點可視化。

調查問卷顯示，全體教師都堅決支持“雙減”政策，一致認為義務教育是國家用法律確定的基本人權，是保障性教育，所以是非選擇、非淘汰、非競爭性的，義務教育的核心是公平。但部分教師對“學困生”較為擔憂，擔心這部分學生由于作業的減少而導致學習愈發困難。

家長群體的認識普遍較為矛盾，一方面贊同“雙減”政策，另一方面又擔憂自己孩子因為作業減少和缺乏自制力而放松學習;家長普遍贊同利用課后托管時間在校完成作業，但又擔心失去了校外培訓，學生是否能夠適應今后的學習。

學生贊同“雙減”政策，特別是在減少作業總量這方面非常支持。學生希望在減少過重作業負擔的同時，學校、老師和家長能夠更大程度地尊重他們、信任他們，讓他們去做喜歡做的事情，開創一片屬于他們自己的天地。

尊重規律，壓實責任，教學常規管理精細化

在尊重教育規律和學生發展規律的基礎上，學校在開學之初就組織全體教職工深入學習了《意見》，并以年級組為單位，開展談認識、談體會、談落實的學習交流活動，目的就是把全校教職工的思想和行動統一到“雙減”政策上來，壓實每一名教職工的“雙減”責任。

“把常規工作做到極致就是提升教育教學質量。”學校學生發展中心在深入調研的基礎上，及時出臺了《武漢市鐘家村小學作業質量提升指導推進方案》，旨在通過各項常規工作標準的制定，使作業減負更加科學合理。

作業及試卷批改要落實一個“責”字，用教師的責任心關注教學效果。作業及試卷批改標準規定課堂作業要在任課教師指導下當堂完成，全收全批全改，及時訂正。家庭作業要適量，原則上堅持全批全改，對完成作業有困難的學生要堅持面批面改。

作業雙評要落實一個“導”字，引導每一位教師和學生既重視作業正確率的提高，又要重視良好書寫習慣的培養。全部考試學科日常作業評價要根據質量以甲、乙、丙、丁四個等級記載，完成作業的書寫以A、B、C、D四個等級評價，雙評等級批在作業課題右邊。

常規檢查和管理反饋要落實一個“評”字，用評價激勵促進教師改進工作。常規檢查和管理反饋標準規定每月學校行政分管領導下到年級組常規檢查時，重點檢查作業布置的總量與不同學習能力學生作業類別的分層設計，以及作業批改的規范、及時、反饋、訂正和復批。還要階段性地抽查班級學生的作業記載本，開展學生座談，全面了解教師作業布置與批改的情況。檢查后將結果進行匯總，在行政群及年級群中進行反饋。每學期期中之后學生全部作業、測試試卷必須發給家長，便于家長掌握學生在校學習情況。學期結束所有作業、測試試卷全部下發學生，家長查收作業后要認真詳細填寫回執，及時對教師作業批改進行評價。

“學困生”作業輔導要落實一個“保”字，確保每一個學生不掉隊。“學困生”作業輔導標準要求教師要根據不同學生采用不同的作業指導方法，對接受能力較差的學生要有計劃、有針對性地開展一對一的輔導活動。對于“學困生”的個別輔導要留下過程性資料，如試卷、作業、專項輔導本、輔導照片等。

關注差異，提升素養，學生全面發展內涵化

學生差異是客觀存在的事實，不容回避。學校在作業設計環節，落實“以生為本”的教育理念，以學科核心素養為抓手進行作業設計，促進學生內涵發展。例如，語文作業設計以“語言能力發展”為主線，以語言能力點為主題，以“能級遞進”為序列，將語文學習總目標具體落實到各個年級、各個單元中去，通過科學設計基礎性、預習性、拓展性、探究性等不同層次的作業，促進學生語文素養的形成與發展。

數學作業設計遵循因材施教原則，進行分層設計。針對學習有困難的學生，設計一些基礎練習和綜合練習，幫助他們鞏固新知，夯實基礎。而對于發展水平較高的學生，則設計拓展練習，滿足他們進一步發展的需要。基礎練習設計在于溝通知識、夯實基礎。習題設計從樹立學生自信心入手，低起點、低要求、小坡度，重在弄清基礎知識點，在掌握必要解題步驟的基礎上，能用基本解題方法直接解決問題，設計策略為例題復制，回顧溝通。綜合練習設計在于融會貫通、發展能力，重在幫助學生克服思維定式，訓練學生能從容應對“小陷阱”或“小轉彎”，重在觸類旁通，學會從不同角度思考問題，設計策略為舉一反三，回歸本質。拓展練習設計在于滲透思想、行穩致遠，重在運用數學思維方法，發展學生數學核心素養，讓學有余力的學生更好地拓展思維，重在變換關系和結構，真正實現不同的人在數學上得到不同的發展，設計策略是以變應變，變中拓展。

學校作業設計以學科核心素養為抓手，真正化解了當前作業設計中的痛點，精簡了機械、重復、無效的作業。鼓勵不同學科教師作業設計的融合，鼓勵教師設計小組合作的實踐性、探究性作業，鼓勵學生在一個相對較長的時間段開展研究性學習，真正把學習的主動權交給學生，讓每一個學生體驗成功。

積極引導，自我實現，家庭教育功能理性化

家庭教育有自己獨特的功能，就是發現孩子與眾不同的獨特稟賦、特長、興趣、愛好，然后鼓勵孩子自我發現、自我實現。學校教育必須給家庭教育讓出必要的時間，讓家長對自己的孩子進行個性化的特殊關注。學校通過“家長講堂”、家長會等育人載體，積極引導家長發現孩子的獨特之處，鼓勵家長培養孩子的特長、興趣，讓孩子走上一條自我發展的道路。

在一次“家長講堂”中，有家長談到，新冠肺炎疫情以來，美團外賣騎手的隊伍不斷擴大，調查美團專職騎手的學歷發現：初中占34%，高中占29%，中專占17%，大專占16%，本科及以上的占4%。家長認為，在就業困難的情況下，美團騎手放棄了所謂學歷的面子，自食其力，靠自身的勞動來養活自己、養活家庭，是自強自立的。家長對職業有了一種全新的認識——從事體力勞動工作并不是低人一等，每個人都要為不確定的未來做好準備。從這個例子可以看出，家長的教育觀念正在趨于理性。

作業減負是一個系統工程，涉及作業設計、作業布置、作業反饋、作業評價、作業管理等各個環節。在實施過程中，學校堅持“以生為本”的教育理念，真正讓學校成為每一個孩子最向往的地方，讓每一個學生都能放飛夢想，收獲希望。

責任編輯/曹小飛