為小學科教研探尋出路

李蕓

體育、音樂和美術，并稱為小學階段的“小三門”，老師們除了要承擔一周不少于18課時的教學量，還要兼顧其他工作，在專業教師人手少、工作量大的現實情況下，小學科教研如果沒有清晰的目標和合理的規劃，很容易流于形式。

問卷前置。學期結束后，我制作了一份“教研，我們是認真的”調查問卷，請組內老師勾選，調查內容涉及組內文化、教研形式、內容、效果以及對我工作的建議等。調查結果顯示：有兩位老師希望教研的氛圍是輕松快樂的;三位老師提到希望能豐富教研內容;所有老師都提到，希望有機會進行專業技能學習。

我針對反饋頻率較高的問題進行了調整，如將教研前5分鐘定為“純聊天”; 通過共同練習技能豐富教研內容……

真參與，真思考。教研，不論是討論活動方案，進行話題研究還是議課，都需要每位老師坦誠溝通，直說真話。第一步還是得有話可說，把大而空的問題盡可能縮小到具體的“點”上。因此，我們在觀課時使用觀課表，上課教師將自己最希望獲得其他老師建議的問題點定為觀課點，呈現在觀課表上，大家圍繞觀課點觀課、議課。這樣，就避免了脫離老師實際需求的泛泛而談。

制定發言規則。我們一起約定了2條發言規則，一是“發言無錯”，二是“人人1+1發言”，即“一個優點+一個建議”。經過一段時間的堅持，大家慢慢形成了習慣。

提倡直說真話。每次觀課議課都是一次老師們之間難得的交流機會，可有時候我們容易失去。

在前不久的一次議課中，A老師直言不諱地提出授課老師一個大家都沒有注意到的問題，授課老師不僅沒有覺得“難為情”，還帶著大家一起現場翻閱教參，查找資料，對這個問題進行了更深入的探究。這樣的教研，大家收獲滿滿。

聚焦、追問、頭腦風暴。在教研起初，我們進行一輪“1+1”（一個優點加一個建議）發言，發言內容不重復，如果出現頻率比較集中的問題，可針對這個問題進行二次研討。可通常的情況是進行一輪“1+1”評價后，問題不聚焦，進行不了第二輪探討，議課就草草收場。研究始終停留在表面，看似研究了，老師們卻收獲不大，怎么辦？

從一個問題遷移到一類問題，不斷追問，直到梳理出具體策略。

一次聽課，C老師請孩子說出圓形家族有哪些成員，有孩子回答：“圓錐。” C老師又問：“圓錐屬于圓形家族嗎？” 孩子們沉默了，這個課堂臨時的小插曲就這樣過去了。過后回想，C老師針對臨時突發情況的處理和回答有沒有問題呢？是否還有更好的處理方式？我將這個問題留在議課環節大家探討。

大家充分思考交流，竟由此梳理出了美術課堂突發問題的系列處理方法：孩子們提出的問題或回答，如果老師非常確定答案，當時就直接給孩子講明;如果孩子回答是錯誤的，老師要及時糾正。

聚焦問題，換位思考，開展頭腦風暴，收集策略。教研時，常常是大家普遍關注的問題總不聚焦，或好不容易抓到可以研究的問題，卻簡簡單單兩句話說完了。針對這種情況，我們采用換位思考的方式，以“如果我來上”為思考出發點，老師們接受挑戰，在限定時間內展開頭腦風暴，紛紛給出自己的教學方法。

經過不斷實踐，一學期的教研活動下來，美術組梳理出了低段（一二年級）美術課堂作品展示及評價方法;高段（3～5年級）美術課堂作品展示及評價方法;美術課堂突發情況處理辦法等可操作性的方法和策略。

小學科究竟研什么，怎么研？經過實踐我們發現，有“法”可依，有路可循。

責任編輯/周小益