減負提質，讓作業回歸育人本位

姚倩

“講之功有限，習之功無已”。“雙減”背景下，如何讓“習”的效能最大化，減負是目標，提質則是關鍵。武漢市漢陽區墨水湖小學聚焦學生核心素養，堅持“五育”并舉，賦能作業管理，確立作業課題，建構作業評價體系，既做好減輕學生學業負擔的“減法”，更做好促進學生全面發展、教師專業發展的“加法”，發展每一位學生，成就每一位教師。

賦能作業管理，聚焦學生全面發展

學校抓牢作業“思、發、改、評”四個環節，做到“前思后發，有發必收，有收必改，有改必評”，真正實現從“了解學生”到“走近學生”，再到“激勵學生”，實行作業“設計—布置—批改—評價”的閉環管理。

優化管理機制，著力學生實踐運用點。學校、班級、老師之間建立明確的作業管理機制，形成“校長室—質量管理中心—分管行政—‘教研組+師傅’”四級作業管理梯隊，行政分管領導、教研組長、師傅定期進行作業全面檢查，針對各班學生的作業完成度、接受度、參與度等情況進行隨機訪談，跟蹤檢查，持續改進。學校將“作業監控”作為月常規檢查專項，持續以“教學月報”形式每月公示，當月改進，次月回看，評選推優，階段梳理，持續推進。

具化科學布置，著力學生學科均衡點。科學統籌抓“三線”。年級組負責學科均衡;教研組負責作業設計;任課教師負責精批精改;班主任負責落實調控，推行年級教學捆綁考評，強化團隊協作，引導所有學科教師圍繞作業設計與布置進行協商，確保作業精選優質，且學科平衡、分配合理，破解學科教師“競相擠占作業時間”的問題。學校始終堅持作業布置的三條“底線”：一是數量線，核定年級作業量，從數量監測向學科統籌要均衡;二是時間線，限定晚上9點生物鐘，從時間監測向體質健康要保障;三是質量線，徹底轉變作業觀，從質量監測向學科素養要高效。

作業設計守“三則”。根據學生個體發展的需求，學校強調作業設計嚴守“三則”：一是差異性原則。教師利用差異，改變差異，將作業按“固定+選做”進行彈性布置，讓每個學生根據自己的學習能力自主選擇并完成作業。二是多樣性原則。教師立足教材，緊密聯系生活，培養學生解決實際問題的能力，促進學生思維發展，開展“作業交換日”“盲盒抽報聽寫”等活動，讓學生交換出題、收集易錯問題，培養學生學習遷移的能力。三是參與性原則。從學生出發設計作業，注重學生的作業投入。如：根據學生喜好選擇完成的“作業超市”;根據學生能力挑戰完成的“智慧星作業”等，面向全體學生，增加作業的趣味性和可選擇性。讓學生都能參與作業的設計和選擇中，享受學習的快樂。

精選精練走“三關”。課堂提質要明確課堂“課前—課中—課后”作業的“精選”：一是課前預設關。課前布置與新課相關聯的開放型作業，避免低效抄寫，讓學生閱讀教材、思考問題、嘗試歸納。二是課中精選關。課中要有目的、有層次地精講精練，選擇典型題型，重點講解，注重探究。三是課后拓展關。課后充分考慮學科、學段特點，將課內的學習延展到課外，以“趣”入手，開展閱讀性、表述性、操作性等多維拓展，從而讓學生掌握知識和發展能力。如：一年級數學上冊第一單元準備課《數一數》的課后作業，讓學生回家數衣服、擺玩具，通過一一對應的趣味觀察，從而讓學生初步建立數感，學會用數學的眼光觀察現實中的事物。

強化輔導監測，著力學生綜合能力點。作業批改處于常規管理的中間環節，上聯課堂教學，下接輔導、監測，是與學生緊密交流最關鍵的一環，對學生綜合能力的培養起到調控與促進的作用。因此，學校采取“校級巡查—青藍幫扶—行政跟進—常規公示”的跟進式管理進行作業輔導監測，科學運用課后服務時段，從常規檢查中監測有效批改，從常態巡查中監測高效講評，從跟進指導中監測科學反饋，從而推進教師教學輔導的實效性。

建構“大作業”觀，推進作業課題研究

作業是學校教育教學的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。“雙減”背景下，教師要建構正確科學的“大作業”觀，持續作業研究，檢視作業的作用和價值，積極推動作業研究的時代變革。

啟動前置規劃，開展作業增值研究。每學期末，學校召開教研組作業前置研究專題會，解讀作業研究目標與思路，確定“單元導學、學情分析、課業設計、趣味拓展”四大作業設計板塊，并部署假期研究任務。會后，教研組分組開展課標研讀、教材知識體系梳理、作業設計研討等活動，部署作業前置研究措施。假期，各教研組運用“線上教研”進行交流、研討，教研組長及時反饋、歸納、匯總，推進組內作業前置研究，為下學期作業專題研究做好充足準備。

厘清研究清單，開展作業專題研究。學校聚力常態教研，以小課題的方式嘗試作業專項課題研究，逐步厘清分層作業、趣味拓展、創新實踐等課題研究清單，實行“三個有機”：一是“有機減量”，分層課題助均衡。根據學生的學習能力和不同需求設計分層練習，彈性布置，做到“人文評價”，讓每個層次的學生都學有所獲，激發學生自主作業意識與積極性。二是“有機結合”，實踐課題促發展。結合課內知識與課外延伸，創新趣味拓展作業;結合短時輔導與長時服務，關注學生全面發展;結合教師個體與教研團隊，探索合作作業方式。三是“有機內化”，減負課題創特色。結合學科特點和學生特點進行選編、改編、原創作業，建設學科校本作業資源庫，有常規性的“基礎+拓展”作業庫，緊密結合學科教學進度，精選作業內容，也有實踐性的“特色+個性”作業庫，以核心素養為指引，研究設計與學生發展相關聯的實踐探究性作業。

眾籌作業應用案例，開展作業持續研究。結合當下課后服務的運行模式，學校除每周常態校本教研外，還采取分學科、分時段輪換式教師大會開展作業應用案例研討活動，以年組為單位，邀請多位優秀教師進行“作業計劃與模板、作業設計與評價、作業布置與批改”等多主題應用案例分享，形成聚集體智慧，讓教師價值最大化。量上精選，質上甄選，式上趣選，學校通過“智慧眾籌”，開展作業持續研究，階段性實例研討，遴選出更優、更高效的作業運行方式與策略，最大程度提升作業的育人功能，從而促進學生的全面發展。

建構作業評價體系，寫好全面育人答卷

作業評價體系的建構是為有效提升學生面對作業的積極性，讓學生在作業評價中體驗成功，樹立自信，從被動安排轉為主動學習，從而培養學生良好的學習習慣，為促進學生全面發展奠定基礎，具有長期性、艱巨性和反復性的特點，需要學校和教師達成作業評價的共識。

肯定式分層評價。對于不同層面的學生，作業評價應有相應層次的評價標準，主要從“是否完成”“是否做對”“是否做好”三個層次進行分層評價，學生達到了相應層次就給予及時肯定，讓學生樹立學習自信。

延續式欣賞評價。充分尊重學生的學習成果，將學生的優秀作業進行展評、分類留存，并量化成作業積分，成為班級“月度星”評選的重要依據，創設良性競爭、自我表現的積極氛圍。

體驗式多向評價。學生自評、同學互評、教師評價、家長參評，讓學生、家長、教師都參與作業評價中來。多數學生可能很難一次將作業做得又對又好，對于作業的糾錯意識也比較薄弱。因此，一次作業還應多次評價，以驅動學生的自主性和自信心。

風正潮平，自當揚帆破浪。教育永遠處在發展之中，“雙減”行動在不斷推進，學校不僅要高效完成日常教學“小作業”，更要完成好學生素質教育的“大作業”。墨水湖小學將繼續探索與努力，讓作業回歸育人本位，辦好人民滿意的“家門口學校”，讓孩子們都能擁有一個快樂、優質的童年。

責任編輯/楊萬軍