基于優(yōu)秀課例中小學數(shù)學計量單位教學策略探究

劉亞麗

[摘? 要] 計量單位是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是小學數(shù)學教學的難點，通過對計量單位部分優(yōu)秀課例的觀看與分析，能夠幫助教師總結(jié)計量單位教學的策略，對提高計量教學具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)秀課例;計量單位;教學策略

優(yōu)秀課例是某一時間段和地區(qū)、某一學科教學水平的重要體現(xiàn)，通過對數(shù)學優(yōu)秀課例的學習，能夠了解目前數(shù)學教學中一些優(yōu)良的教學方法，提高自身的數(shù)學教學水平。小學數(shù)學“計量單位”是小學數(shù)學教學的重點，它貫穿在整個小學階段的數(shù)學教學當中，是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑。小學數(shù)學計量單位主要包括面積單位、長度單位、體積單位、質(zhì)量單位、時間單位等，是小學生在計量單位學習的重點。在數(shù)學教學中，教師需要引導學生準確感知相應概念的含義，能夠掌握相應單位進率，使學生掌握相應計量單位在生活實踐中的使用方法。

一、計量單位教學概述

小學數(shù)學計量單位知識具有較強的抽象性，對于缺乏生活實踐經(jīng)驗的小學生來說難度較大，需要在頭腦中建立相應的單位標準，并且這些計量單位涵蓋的領(lǐng)域較多。學生在計量單位的學習中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤：由于缺乏對生活實踐中實物的認識，在學習計量單位的時候往往與生活實踐脫離，不能夠深入內(nèi)心，僅僅是簡單的記憶，難以體會到計量單位學習的重要性和必要性。另外，還有部分教師對于計量單位給予學生什么樣的滋養(yǎng)把握不清。因此，如何提升教師對計量單位部分教學的認識，增加學生的感知，拉近計量單位與生活實踐之間的距離，增強學生對計量單位的操作感知，是提高學生計量單位學習效果的重要手段。

二、計量單位教學策略

1. 幫助學生構(gòu)建“量感”

在計量單位的教學中，幫助學生構(gòu)建“量感”非常重要，通過“量感”的構(gòu)建，學生才會對“有多長、有多重、有多大”有一個具體的認識。在常規(guī)的數(shù)學計量單位的教學中，教師多數(shù)是給學生提供字面上的單位“標準”，學生知道了1米就是100厘米的標準，但是他們并沒有真實體驗到1米和100厘米的長度概念，學生對于這些計量單位的認識僅僅是在書本知識上。為了幫助學生構(gòu)建“量感”，教師要注重學生的切身體驗設(shè)計，幫助學生去內(nèi)化單位標準。例如，在講解“克和千克”的知識時，教師可以列出不同重量的物品，讓學生親自去掂量一下1千克的東西有多沉，然后根據(jù)自己的感受去尋找1千克重量的物品。教師再給學生一個1克重量的物品，讓學生去感受1克物品的重量，通過題干對比區(qū)分1千克和1克之間的標準差距。在“認識噸”的教學時，可以先讓學生體驗1袋大米10kg，通過不斷疊加大米袋數(shù)，通過數(shù)量的疊加過程讓學生感受“噸”的標準。教師在讓學生體驗“量感”的同時，還要注重對相應單位本質(zhì)的認識。例如，在讓學生體驗1厘米的教學過程中，教師可以提出問題：“為什么直尺上1和2，2和3，3和4之間的刻度都相差1厘米呢？”通過這樣的問題，讓學生體會1厘米這一長度標準不論是在什么位置，都是固定的標準。

在幫助學生構(gòu)建“量感”的過程中，教師要幫助學生理清不同計量單位的屬性，知道不同計量單位的應用領(lǐng)域，這樣才能夠避免在解題過程中出現(xiàn)混淆。教師在教授學生計量單位時，就要讓學生明白不同計量單位在生活中的重要性，以及構(gòu)建計量單位標準的意義。例如，海陽市某小學數(shù)學教師在教授“厘米的認識”的優(yōu)課中這樣設(shè)計：他首先結(jié)合教室場景構(gòu)建教學情境，提出“課桌桌面的長度是幾扎？”，學生通過自己的測量發(fā)現(xiàn)，由于不同學生手掌大小的不同，他們測量出來的桌面的長度也不同，這就引出了制定統(tǒng)一長度標準的重要性，進而引入表示長度的計量單位。另外，還可以通過讓學生動手操作的方式，引導學生體會相近計量單位所屬領(lǐng)域，避免出現(xiàn)單位混淆的情況。例如，為了能夠幫助學生理清長度計量單位和面積計量單位的領(lǐng)域，煙臺市某小學數(shù)學教師的優(yōu)課中這樣設(shè)計：教師呈現(xiàn)出1厘米的線段和一個1平方厘米的正方形，讓學生直觀地感受1厘米和1平方厘米之間的差異（1厘米是一根長度為1厘米的線段，而1平方厘米是長和寬都是1厘米的正方形），然后，再讓學生自己動手畫一下1厘米長的線段和1平方厘米的正方形，使學生切身體會兩種計量單位的不同。

為了進一步加深學生對面積單位的理解，教師準備一個用四個大方塊制作的正方形和用9個小方塊制作的正方形，讓學生比較兩個正方形面積的大小。學生通過比較會發(fā)現(xiàn)，不能夠通過單純的“9”和“4”去判定哪個正方形面積更大，從而加深對面積計量單位的認識。

2. 借助生活經(jīng)驗輔助教學

人們對于世界的認識就是一個不斷進行經(jīng)驗積累，然后轉(zhuǎn)變?yōu)檎胬淼倪^程，學生對計量單位的學習也是這樣一個過程。學生開始接觸計量單位也是摸不著頭腦，不知道為什么要這樣表示，在他們的頭腦當中都是些無序的概念。借助生活實踐，能夠幫助學生將這些雜亂無序的概念賦予實體意義，幫助學生理解這些計量單位。在“認識厘米”部分的教學中，武漢市某小學數(shù)學教師的優(yōu)課中這樣來設(shè)計：他準備了多個長度不同的木棍，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去尋找長度為1厘米的木棒，這樣不僅豐富了課堂教學形式，也豐富了學生的生活經(jīng)驗。此外，教師還可以設(shè)計多樣化的“經(jīng)驗式”教學方式。例如，教師可以提出問題：“一頭豬的重量是250克，這樣的描述正確嗎？”然后教師將香腸、糖塊、鹽等物品呈現(xiàn)出來，并在下方列出多種標簽，讓學生去匹配相應的物品。

在對學生進行重量計量單位的教學時，我們通常采用讓學生掂一掂的方式去體驗物體的重量，但是對于一些重量太大的物體，就需要學生借助已有的生活經(jīng)驗去進行推算。例如，在“認識噸”計量單位的時候，先給學生呈現(xiàn)一桶水的重量是20千克，讓學生建立一個“一桶水就是20千克”的計量標準，那么一噸水就是50桶水，這樣學生就能夠借助原有的生活經(jīng)驗感受到一噸的重量。

3. 拓展計量單位的應用，促進知識正向遷移

拓展計量單位的應用，促進學生對現(xiàn)有知識的再創(chuàng)造，是促進知識正遷移、提高學生計量單位學習效果的重要途徑。學生在學習了計量單位的相關(guān)概念和應用條件后，并沒有經(jīng)過一個驗證的環(huán)節(jié)，對于計量單位的理解也僅僅是停留在表面，需要通過一系列的實際操作才能夠加深學生對計量單位的理解。例如，南陽市某小學數(shù)學教師在優(yōu)課中這樣設(shè)計：學生學習了長度的計量單位以后，教師設(shè)計了下列練習題：“同學們將自己家和學校之間的距離測量出來”。此時，有的學生就會考慮：“沒有這么長的尺子，怎么去測量？”有的學生就會想到通過“步測”的方式，先測量出自己一步的距離，然后統(tǒng)計下從家走到學校所走的步數(shù)，最后計算出家到學校的距離。有的學生會通過單位時間內(nèi)所走的路程去記錄從家到學校行走的時間，最后估算家到學校的距離。通過多樣化的計算手段，學生進一步感受了計量單位之間的實用技巧，加深了對計量單位的認識。

教師還可以幫助學生構(gòu)建相應的計量單位知識網(wǎng)絡(luò)，通過知識網(wǎng)絡(luò)來進行不同計量單位的對比，促進知識的正向遷移。例如，教師可以引導學生對學過的毫米、厘米、分米、米、千米等長度計量單位進行兩兩比較，幫助學生認識它們之間的區(qū)別，并教授學生相應的換算原理。

三、小結(jié)

計量單位教學不是一朝一夕就能夠讓學生靈活掌握的，在日常教學實踐當中，教師可以引導學生去測量生活中的一些事物，通過生活經(jīng)驗的積累加深學生對計量單位的認識和理解，從而提高計量單位數(shù)學教學的效果。