論新時期習近平立德樹人教育重要論述的理論內涵和實踐價值取向
——以促進我國基礎教育事業發展的視角

王 巖

(黑龍江教師發展學院 教師(校長)培訓中心，哈爾濱 150080)

一、習近平立德樹人教育重要論述的理論內涵

習近平依據馬克思主義德育教育原理，在長期的中國特色社會主義實踐中，深刻總結形成了一套德育工作理論，開啟了黨的德育工作的新階段。這個階段中他在總結豐富的實踐經驗的基礎上，加以理論概括，提出了許多精辟的見解，進行了很多具有獨創性的論述。習近平在立德樹人教育重要論述中，提出了不僅要堅持以社會主義核心價值觀為主要目標方向，還需要深入推行理想信念、愛國主義以及中華優秀傳統文化與革命傳統的教育，推動人們將此內化成精神追求，外化成行為規范。這是當前和今后一個時期國家發展與思想道德建設的指導思想。

(一)目標指向：基礎教育是立德樹人的事業。立德樹人是“立德”與“樹人”的辯證統一。習近平立德樹人教育重要論述貫徹了社會主義教育以人為本的思想，不僅關注人的當前發展，還關注人的長遠發展。他對基礎教育的中小學校立什么樣的“德”，樹什么樣的“人”提出了明確的要求。他在北京市八一學校考察時指出：中小學生要從小有志向，需要做到學習努力刻苦，提升自身的綜合素質，在達到修身、心存志遠的同時，也要提升自己的身體素質，增強自身的意志。習近平立德樹人教育重要論述的目標不僅要培養學生的思想品德，還要培養人在情緒、情感、意志、挫折耐受等方面的品質，使廣大青少年始終保持健康的生活情趣，始終堅定自己的信仰和追求，始終在攻堅克難時葆有百折不回、絕不輕言放棄的意志品質[1]。習近平立德樹人教育重要論述將人需要全面發展作為重點關注，其目的就是為了將人塑造成一個完全、具象的人，要求教育領域完全融合“以人為本”思想，并使其具體化，也是在社會主義教育中達到育人德育為先的要求，更是讓教育發展的本質、目的以及作用得以強化，為基礎教育領域全面實施素質教育的前提條件。

(二)核心理念：強調“中國夢”為主要內容的理想信念教育。在習近平總書記的帶領下，全黨對中國特色社會主義中教育發展的道路開展探索，習近平總書記明確指出，要在中小學生的理想信念教育中融合“中國夢”，并作為主要內容，指明了基礎教育事業科學、合理的發展方向。為此，我們要引導中小學生正確理解“中國夢”的科學內涵，把堅定“中國夢”和他們自身的信仰追求結合起來，讓“中國夢”的實踐成為中小學生的自愿自覺。習近平立德樹人中的“中國夢”重要論述，一方面考慮到了社會發展的要求對于德育目標的制約作用，即社會的政治經濟發展對于培養人才質量的具體要求；另一方面考慮到了學生發展的特點對于德育目標的反制約作用。在黨的十九大報告中，習近平總書記強調，人民有信仰，民族有希望，必須“廣泛開展理想信念教育”。

(三)內在靈魂：強調加強中華優秀傳統文化教育。中華傳統文化在一定程度上是將道德作為中心的文化體系。思想道德建設是中華文化延續千年的主要動力與活力源泉，對廣大中小學生有著不可磨滅的影響與意義。中華傳統文化的建設需要搭建在文化自信下的立德樹人教育。以習近平同志為核心的黨中央都極其注重對中華優秀傳統文化的繼承與發揚，并將弘揚繼承中國傳統文化當作堅定文化自信的關鍵途徑。在黨的十九大報告中，習近平總書記指出并強調，一個國家以及民族的靈魂在于國家文化。國家與民族的基礎力量來自文化自信，厚重的力量也來自文化自信，持久的力量更需要自信的文化支撐[2]。要對中華優秀傳統文化中的瑰寶進行更深層的挖掘，其中的思想觀念以及人道精神和道德典范都要發揚，需要融合時代展開傳承與創新，在新時代下讓中華文化綻放風采。

(四)模式選擇：強調加強社會主義核心價值觀教育。接受基礎教育的中小學生是社會主義核心價值觀教育的重要目標群體，把立德樹人作為教育的根本任務，就是要求基礎教育不僅要向中小學生傳授知識、培養他們的能力，而且要用馬克思主義中國化成果武裝頭腦。2014年5月30日，習近平總書記在參加北京市海淀區民族小學慶祝六一國際兒童節活動時指出，讓社會主義核心價值觀在少年兒童中培育起來，家庭、學校、先鋒隊組織和全社會都有責任[3]。時代新人需要肩負民族大任，因此要增強教育引領作用，堅持實踐培養、制度保證，在開展國民教育上、精神文明的建設上以及在精神文化產品的落成傳播上發揮社會主義核心價值觀的引導功能，在社會發展的各方面融合社會主義核心價值觀，將其潛移默化到人民的意識情感與行為舉止中。扎實推進全民行為，著手于家庭，著眼于青少年。

(五)立身之本：強調加強勞動教育和實踐教育。“教育與生產勞動相結合”這一命題是馬克思主義關于人的全面發展學說的重要內涵，也是新中國成立以來我國一直堅持的社會主義教育方針的重要組成部分之一。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上呼吁，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動，尊重勞動”。這無疑是國家領導人立足新時代對共和國青年一代最重要的召喚。在全面建成小康社會的新的歷史階段，中國教育必須有高質量的勞動教育去服務于年輕一代的健康發展。勞動對于彰顯人類個體在社會發展與生活中的主體性、創造性，勞動教育對于學生通過勞動去理解并獲得向上的人生意義，都具有非凡的意義。不斷追求“人的全面發展”目標的教育就更應該努力通過勞動教育讓基礎教育中的青少年成為人格健全、全面發展，有尊嚴、有實踐能力的一代新人。

二、習近平立德樹人教育重要論述的實踐價值取向

教育的對象是人，目的也是人。中小學校落實立德樹人必須“以學生發展為本”，從認真研究中小學生生理、心理發展的規律入手，結合中小學生的成長特點，以滿足中小學生的成長需求為動力，充分發揮青少年的主體性，科學創設有利于中小學生成長的內部環境與外部環境，全面促進中小學生的思想觀念、道德素養循序漸進地成長和發展。

(一)堅持主體性的價值取向。所謂主體性原則，是指要充分考慮中小學生道德學習的興趣和需要，以他們為主體開展立德樹人教育工作。主體性與主導性互相促進構建了中小學生成長的過程，中小學生的主體性在一定程度上是其成長的主要內部因素，有著關鍵性作用，教育的主導性推動著中小學生的成長。因此，中小學生的主體性的提升與實現是立德樹人教育實踐活動取得成效的關鍵。在立德樹人教育實踐中踐行主體性原則一是要不斷加強調查研究，在充分了解中小學生成長方面的個體差異的基礎上開展育人工作，包括心理、年齡、需要、道德接受能力等。如此就可以在開展立德樹人教育實踐活動的過程中，把握住他們思想以及行為在發展過程中存在的關鍵矛盾，滿足其在成長成才中的需要，激發他們接受教育的積極性，完成指引青少年思想發展的目標。二是要充分調動中小學生作為自我教育者的主體能動作用，把教育的內容內化為指導個體成長的思想和行動。

(二)遵循系統性的價值取向。系統性原則，又稱整體性原則。落實習近平立德樹人教育思想從時間上而言，強調貫穿中小學生學習成長的全過程，對中小學生的整個成長階段負責。應該從整體上著眼看待育人全過程中的不同階段和階段之間的關系，使局部服從整體，這樣才能實現教育的最優化，達到預期目標。踐行習近平立德樹人教育思想要堅持教育引導的系統性原則，將中小學生成長過程看作一個由眾多不同階段有機結合的系統，在立德樹人規劃和內容的設計上做通盤考慮，整體設計。并且要對中小學生在身心發展上存在的規律和每一個過程中具有的特性以及存在的現實問題進行仔細研究，對從低年級到高年級不同階段在教育上的工作重心與模式進行針對性的計劃，要讓每個階段都清楚地落實習近平關于立德樹人教育的思想，又要突出其中的重心，每一個環節都緊緊相扣，持續地深入化。

(三)注重發展性的價值取向。在中小學開展習近平立德樹人教育思想實踐活動，就是要認真研究中小學生身心發展規律和每個階段的成長特點，適時制定和運用適當的教育策略，不斷調整立德樹人教育活動的組織方法與過程，從而促進中小學生道德認知、情感和行為等方面的全面發展。在立德樹人教育實踐中踐行發展性原則，一是要立足于中小學生的成長發展，考察中小學生在不同階段的需要和接受能力。以發展的目光看待中小學生獨立選擇與接受能力的規律，才能讓教育與接受兩個過程達到一致與統一，最終實現立德樹人的目標。二是在適應的前提下堅持發展性原則。這就要求我們教育工作者認真研究中小學生“最近發展區”，幫助中小學生解決“現有水平”與“新的要求”之間的矛盾，只有這樣才能實現促進發展的目的。

三、習近平立德樹人教育重要論述的實踐路徑

習近平立德樹人教育重要論述是基礎教育發展的根基，決定著基礎教育德育工作的內涵、功能、目標及發展方向。習近平立德樹人教育重要論述把基礎教育理論和實踐、先進性要求和廣泛性要求結合在一起，把政治、思想、道德等多方面的內容融匯在一個體系之中，指明了新形勢下基礎教育發展的正確方向，把對基礎教育工作規律、熱點的認識和把握提升到一個新的高度。因此，落實和踐行習近平立德樹人教育重要論述必然使基礎教育工作得到強化。

(一)突出價值引領，建立協調各方的共同育人觀。各領域各司其職是基礎教育貫徹落實習近平立德樹人教育重要論述的根本保證，基礎教育領域落實習近平立德樹人教育重要論述必須建立齊抓共管的工作格局或組織體系。一方面明確“立德樹人”的教育實踐在各項教育教學工作中的首要地位和現實意義，調動全體教師一起參與踐行習近平立德樹人教育重要論述，形成全員育人新體系；另一方面通過以各級學校黨委為龍頭，上下聯動，不同學科之間的相互協作，凝聚強大合力，達到“潤物無聲”的教育效果。

(二)創新培訓機制，樹立育人為本的教師職業觀。中小學教師是落實習近平立德樹人教育重要論述的重要力量，我們認為通過培訓提升中小學教師德育修養的核心策略有兩個。首先是立德樹人使命策略。使命策略的關鍵處是強化職業道德建設，讓中小學教師從心里認同與接受立德樹人教育的使命。并從這個角度出發，教師需要在意識上移除自己的角色轉變成為與道德教育無關的一般教書先生的想法，不僅需要做“經師”，還需要做“人師”。教師只有在意識上明確立德樹人的思想，才會真正感受道德教育工作存在的意義，從而能形成立德樹人的主體思想以及持續提升自己的真實動機。其次是實踐與反思策略。作為中小學教師立德樹人教育實踐工作者的主體開展科研，不必追求專家性質的研究模式。中小學教師的德育科研應當采取“實踐—反思”模式。當教師能夠真正對自己的德育實踐做經常性的反思時，立德樹人教育實踐改進就有了可能，中小學教師作為立德樹人主體素養的提高也就有了經常性的動力。

(三)完善評估方式，構建顯性與隱形效果相統一的多維度評價觀。習近平立德樹人教育重要論述的實踐效果的評估要依據一定的標準，運用測量和統計分析的方法對教育過程及其實際效果進行質的評價和量的估價[4]。習近平立德樹人教育重要論述在基礎教育實踐評估中的內容包括這一教育過程的目標是否達到、教育內容是否合適、教育者所運用的方法是否適當、教育者和受教育者的互動是否正常、受教育者的思想品德水平是否提高等多方面。所有這些方面最終都集中、綜合地體現為教育效果。這就要求我們用辯證的思維方式，多角度、多方位、多層次對習近平立德樹人教育重要論述的實踐效果進行評估，充分發揮評估活動的思想政治教育功能，使評估成為診斷、調整、激勵和提高習近平立德樹人教育重要論述在基礎教育中的實踐效果的重要手段。