“以考促學”語音考核的創新模式

胡柳姬

(廣東省外語藝術職業學院，廣州 510507)

語音作為語言的重要組成要素，在語言學習中的重要性是毋庸置疑的，著名語言學家A.C.Gimson曾對語言三要素做過這樣的論述：“一個人要學會說任何一種語言，必須學會其中100%的語音，而只需要掌握50%—90%的語法和1%的詞匯就足夠了。”[1]從A.C.Gimson的評說可見，語音在語言學習中有著舉足輕重的地位。然而，盡管專家學者、教師和學生都一致認為語音之于語言學習是非常重要的，但在實際教學中，語音教學卻沒有達到我們預想的效果，學生練習英語語音的積極性和主動性仍不容樂觀，導致語音存在的問題較為突出。

一、既往有關英語語音考核模式的研究

如何更好地調動起學生在課程中和課程結束后語音練習的積極性，提高英語語音教學效果，進一步幫助學生完善學生的語音面貌，成為了眾多高校英語教師急需解決的課題。

為了有效提高語音教學質量，歐燕在對大學英語語音教學的建議中提出，大學英語語音課作為基礎技能課，應受到更多重視而得到不斷創新，應鼓勵和督促非英語專業大學生進行更多語音輸入和輸出訓練[2]。崔曉紅在研究中提出重構語音教學和測試體系的設想。她建議可以把英語語音教學分為基礎和高級兩個階段，相應地把語音測試也分為成績測試和達標測試，以此去敦促學生通過參加不同等級的測試來完善英語語音面貌，期望對英語專業語音教學質量的提高提供一個可操作的模式[3]。王群建議從教學管理入手，建立有效的長效的語音測試機制，充分利用測試的導向作用[4]。蘭月秋提出把語音水平作為英語教師資格認定與聘用條件之一，以此來促進學生們在校期間努力練習英語語音，從而在源頭上保證這部分未來的教師能夠達到教師崗位對英語語音的要求[5]。綜上可見，語音考核模式是外語教師長期以來在英語語音教學過程中常用的一個教學策略。

二、英語語音教學不盡人意的原因分析

從歐燕、崔曉紅、王群和蘭月秋等老師的研究可知，他們提出的策略或方案基本上是針對本科學生而制定的，較適應于本科層次的學生。由于高職院校的學生與本科院校的學生在學習能力、理論水平和自主能動性等方面存在一定程度的差異，如果將他們的方案用到高職院校的學生身上，則不能產生良好的效果。筆者在多年的教學實踐中發現，高職院校的英語語音教學需要遵循自己的特點。那么，高職院校學生學習語言有什么特殊性呢？筆者認為有三個方面。

(一)學生語言水平起點低，語音知識貧乏，水平參差不齊

筆者所在的學校是廣東省內的一所公辦高職院校，學前教育學院是該高職院校的一個二級學院，該學院學生主要有兩種學制，即五年制、三年制。學前教育五年制的學生來源于省內初中畢業生，中考前自愿報名參加高職院校五年一貫制入學考試，經錄取后在校讀五年，畢業后獲取學前教育專科畢業證書；三年制學生大部分來源于普通高中畢業生，通過高考錄取。兩種學制的學生來源不同，但在英語語音方面卻存在共同特征：語音知識較為缺乏，水平參差不齊，學習動力和積極性不足。根據學前教育學院的人才培養方案，學生經過五年或三年的在校學習，畢業后分配到各級各類的幼兒園或幼教機構工作，其中不少畢業生要承擔一線的幼兒英語教學工作。作為幼兒語音的傳授者，其重要性不言而喻。蘭月秋指出：“低齡孩子更加需要語音好的教師，因為教師是學生語言輸入的重要來源，是語言輸出的演示者。如果教師的語音不過關，所教學生年齡越低，錯誤語音石化的時間越早，其危害就越大，影響孩子以后的英語學習。”[5]由此可知，如果高職學生沒有經過嚴格的語音訓練，畢業后難以勝任幼兒的語音教學工作。

(二)受方言影響嚴重，不能自知語音錯誤，不斷重復錯音

該學院學前教育專業的學生大多來自粵東潮汕方言區、粵西方言區、客家方言區和粵語方言區。來自粵語方言區的學生，往往會出現n-l不分的情況，比如night-light不分；潮汕方言區的學生，由于該地區的方言沒有前鼻音，為此在區分前后鼻音方面有困難，在遇到前鼻音時一律用后鼻音替代，比如讀sun的時候，通常會說成sung；而來自粵西地區的學生，由于當地的方言是沒有翹舌音，在說普通話或者英語時，受當地方言影響，無法準確發出摩擦音[r]，通常用舌邊音[l]替代[r]音。與此同時，由于受到知識水平的限制，學生們無法自我判斷自己發音的準確性，很多時候發音錯誤了也渾然不覺，一直把錯誤的發音當成了正確的去練習，結果越練越錯，越錯越固化，從而加大了糾音的難度。

(三)語音課程的課時安排不足，學習積極性不高

除了有學生方面的主觀因素外，還跟語音課時量不足有密切關系。在高職院校學前教育專業的基礎課設置中，沒有單獨的語音課，語音的訓練被融合在綜合英語課程里面，由授課教師在綜合英語課程的前幾周，對學生進行語音的訓練。雖然經過若干周的反復訓練，學生的語音面貌或多或少有所改觀，但是距離理想的語音面貌還有很大的差距。顯然，這樣的課時量安排之于系統的語音訓練是杯水車薪。隨著為期若干周的語音訓練結束后，本來學習積極性就不夠高的學生，也就不再練習語音了，這使學生的語音面貌不盡人意。

為了克服以上一系列語音教學存在的問題，探索一種在一定程度上可以彌補上述主客觀不利因素的語音測試方案，便顯得尤為重要和迫切。

三、“以考促學”英語語音考核新模式

筆者經過近十年的語音教學實踐，提出“以考促學”語音基本功考核新模式，即從提高高職院校學生的英語語音學習積極性和熱情入手，運用“以試代考”和鼓勵晉級考核雙管齊下的措施，提高高職院校英語語音教學效果，讓教師和學生均獲雙贏感。

隨著互聯網的蓬勃發展，足不出戶訂餐已成為一種趨勢，在大學生群體中表現尤為明顯[4-5]．在回收的509份有效問卷中，有480份問卷顯示訂購外賣，占樣本總量的94.3%，具體統計結果見表2．

(一)“以考促學”模式下語音基本功考核方案設計

1.考核目標

“以考促學”模式下語音基本功考核方案提出“以試代考”和鼓勵晉級考核，旨在通過“以試代考”和語音基本功晉級考核雙管齊下的措施，敦促學生通過課程結束后繼續練習和糾正仍不正確的發音,以達到準確認讀26個字母和48個音素,能正確拼讀音標詞，能運用句子朗讀的基本技巧,如語調、連讀、重音、停頓、節奏等朗讀技巧，去朗讀句子、英語兒歌、小詩和語篇文段，并能在原有的語音學習基礎上繼續練習、深化語音語調，爭取通過更高等級的考核取得更高等級的證書，使語音面貌能夠取得更進一步的改觀。

2.考核內容

考核模式的內容是分等級測定學生語音具體層次。該方案的考核分合格、良好、優秀三個等級，根據考核要求，每個等級設定不同的考核內容。

合格等級主要考核四部分內容：26個字母的認讀(占20%)；48個音素的認讀(占20%)；單音節和雙音節音標詞拼讀(占40%)；簡單的句子朗讀(占20%)。

良好等級考核分四部分內容：主要考查多音節詞朗讀(占30%)；用正確的節奏和語調朗讀句子(占10%)；小詩朗讀(占20%)；不同句式的句子朗讀(占40%)。

優秀等級有兩部分考核內容：主要考查句子和對話邏輯重音和語調(占50%)；語篇朗讀(占50%)。

分梯度設定考核內容，有利于讓學生有針對性地去練習，逐個突破學習難點，通過按需參加不同等級的考核達到改善英語語音面貌的目的。

考核模式的“三個等級”形式與“多機會考核”安排。該方案的考試形式為口試，滿分為100分。合格、良好和優秀三個等級，每個等級設6套題型一致、難度相當的試題。需要參加各等級考核的考生在考核時只需要抽取其中一套作為相應等級考核試題參加考核，由兩名評委教師對考生的考核進行評分。

設置三個等級的語音考核模式，滿足不同學習需求的學生能夠通過考核檢驗學習效果。多次考核機會的安排可使考核更加人性化。

參加考核的學生在語音課程學習結束后的第二個學期起至畢業前，每個等級各安排三次考核，即三次合格等級考試，三次晉級考試。通過了合格等級的考生可以參加良好等級的晉級考核，以此類推，通過了良好等級的可以參加優秀等級考核。

4.“以考促學”考核的嚴格把關

考核模式需要設置“高分合格線”與嚴格把關評定。除了在考核模式和“多機會考核”安排上充分體現該模式的人性化設置外，在考核質量把控上，需要設置“高分合格線”與評定的嚴格把關。在該方案里，所有報名參加合格、良好和優秀三個等級考核的考生，在每個等級的考核中均達85分及以上的分數即可取得英語基本功考核語音相應等級，即合格、良好或優秀等級的證書。根據維果茨基的“最近發展區”理論，設定的目標讓學生跳一跳就可以達到，這樣最有利于學生朝著目標前進。把考核的合格線設為85分，就可從制度的設定方面保證了質量，督促學生在課后安排充裕的時間進行語音操練，以便實質性地改善自身的語音面貌。教師在操作過程中，需要嚴格執行“高分合格線”，它是確保學生是否掌握語音知識和技巧的重要關卡。

(二)“以考促學”考核模式的創新之舉

“以考促學”是一個創新性模式，其中“以試代考”是重要的創新點。“以試代考”是指學生如果在語音課程學習期間的期末考試成績，達到了相關等級的要求，可以直接獲得語音基本功考核各個等級的免考資格。以筆者所在的學前教育學院《英語語音基礎》課程為例，獲取語音基本功考核免考資格需達到以下要求：第一學期語音課程期末成績85分及以上的學生，可獲英語基本功考核語音“合格”，可免參加語音基本功合格等級的考核，并可直接參加晉級考核。兩學期語音課程期末成績均達到85分及以上的學生，可獲英語基本功考核語音“良好”，可免參加語音基本功合格和良好等級的考核，直接報名晉級優秀等級的考核。兩學期語音期末成績皆90分及以上的學生，可獲英語基本功考核語音“優秀”，免參加全部等級的語音基本功考核。若第一學期語音期末成績85分以下，而第二學期語音期末成績85分及以上的學生，需參加 “合格”等級考試，通過了合格等級的考核后，可獲得英語基本功考核語音“良好”，可免參加語音基本功良好等級的考核，并可報名晉級優秀等級的考核。如果這類學生至畢業仍未通過“合格”等級考試，經過專門的輔導考核，可獲英語基本功考核語音“合格”。

作為一種因材施教的考核模式，“以試代考”的免考優惠措施鼓勵學有余力的學生積極主動參加語音基本功的晉級考核，可以鞭策學生在課程學習期間認真學習，激發練習語音的熱情。實踐證明，“以試代考”和晉級考核兩項措施的雙管齊下，使學生不僅在課程學習期間認真學習，而且課程結束后仍然堅持練習語音，不斷進取與提高。

(三)“以考促學”考核模式的良好效應

在“以考促學”模式下，通過“以試代考”而挑選出具備免考資格學生的遴選方法，有如下三個明顯的教學效應。

良好效應一：在一定程度上激勵學生在語音課程學習期間刻苦練習，爭取取得更高等級的語音基本功考核證書，達到了敦促學生主動練習語音的目的。

良好效應二：晉級考核采取由學生自由報名參加考核的方式，這種方式可以鼓勵學生積極參加晉級考試，把考或不考的選擇權和決定權還給學生。由學生決定報名晉級考試，會把備考當成一項需要完成的任務而認真去準備。如果學生因為沒有準備充分而選擇暫時不參加晉級考核，也可充分尊重學生的選擇，給時間去做準備。這一方法極大地激發了學生語音學習的積極性，扭轉學生被動參加考試的消極局面，變“要我考”為“我要考”，解決了一直以來困擾教師們如何有效地督促學生練習語音的老大難問題。

良好效應三：可以一定程度上減輕教師在語音基本功考核中的工作量。如下表所示，以2016級三年制英語語音基本功等級考核為例，從下表可以看出，全年級共226人，取得免考資格的共有63人，其中獲得免考資格的63人當中合格等級有42人，良好等級17人，優秀等級4人。也就是說，第一次參加考核的只有163人，第二次參加考核的有104人，第三次有22人，第四次只有5人，每次參加語音基本功考核的人數呈銳減態勢。

2016級三年制參加語音基本功考核情況一覽表

與傳統語音考核相比，“以考促學”模式下的英語語音基本功考核由于引入了免考機制，從第一次考核開始，每一次參加考核的人數都呈銳減的趨勢，使得教師考核的工作量在有序的分流中逐步得到一個級數的降低，從而節約了教學上人力和時間成本，同時通過免考機制的引入，讓獲得免考資格的學生得到一種精神上的鼓勵，從而讓他們更有熱情投入到新的語音練習當中，起到一舉多得的作用。

四、結束語

語音考核是語音教學的一個不可或缺的重要環節，筆者在多年的教學實踐中實施的“以考促學”英語語音考核模式，是高職院校語音教學改革的一個重要嘗試。這一考核模式能夠有效地鼓勵和督促高職學生充分利用時間，自覺地進行語音和語調的操練，既減輕了教師英語語音考核的工作量，又有效激勵了學生不斷進取的積極性和主動性，讓學生能夠在英語語音課程結束后仍然保持后續的自覺學習精神，使語音教學達到事半功倍的良性效應，為高職院校的英語語音教學與語音考核開創了一個創新模式。