基于教育生態(tài)理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構建研究

崔麗麗，許彥偉

(寧波職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315800)

現今，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推陳出新，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為高職人才教育培養(yǎng)不可分割的重要部分。為更好地實現高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標，將企業(yè)及政府機構教育輔助資源進行整合，并構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展共同體，可以進一步增強高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。同時，教育生態(tài)理論在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運用，也將為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量推進提供有力的支撐。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進的必要性

(一)強化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來高職教育培養(yǎng)工作的主要組成部分，隨著高職教育體系的不斷完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式不斷增多，其教育內容更為寬泛。在此環(huán)境下，高職教育力量相對單一，無法滿足新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化開展的基本需求，必須通過建立協(xié)同教育發(fā)展機制實現對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升。在此過程中，企業(yè)、政府機構及高職院校均要充分發(fā)揮自身的基礎優(yōu)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供必要的支持，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是一種單一形式，而是真正成為高職大學生專業(yè)教育培養(yǎng)的重要構成。除此之外，協(xié)同教育發(fā)展能為高職教育合作創(chuàng)造有利條件，彌補高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的不足，切實保障高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐培養(yǎng)的有效性。

(二)完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系

目前，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分是圍繞專業(yè)教育培養(yǎng)及高職教育需求進行布局，未能充分考慮未來階段大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求，導致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏教育培養(yǎng)自主性，最終使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量大打折扣。面對這一基本現狀，協(xié)同教育發(fā)展能在教育實踐角度，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供自主培養(yǎng)平臺，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再依托于單一課程教育體系，而是能真正以大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展訴求為基礎，開展系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐工作。而這一過程的實現，恰好能對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行完善，使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再受到基礎教育條件限制，進一步為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量推進夯實基礎。

(三)推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時俱進發(fā)展

教育與時俱進地發(fā)展，是人才教育培養(yǎng)工作的重要內涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要從發(fā)展角度不斷做好教育改革創(chuàng)新，做到與時俱進。高職作為專業(yè)教育機構，依賴其強大的師資力量，能滿足對大學生教育培養(yǎng)的需求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標及教育形式與傳統(tǒng)專業(yè)教育培養(yǎng)有著本質區(qū)別[1]。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與時俱進，不能僅依靠高職自身教育體系的完善，企業(yè)、政府機構也應給予高職必要的教育支持。所以，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效化發(fā)展來看，協(xié)同教育培養(yǎng)能在教育創(chuàng)新實踐上幫助高職更好地融入新時代教育發(fā)展環(huán)境，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能始終保持先進性、前瞻性，為高職大學生更好地適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新環(huán)境創(chuàng)造時代機遇。

二、教育生態(tài)理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

(一)產業(yè)經濟發(fā)展導向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是提升大學生崗位創(chuàng)造創(chuàng)新能力，增強大學生崗位就業(yè)專業(yè)素質，為大學生未來階段的學習、發(fā)展創(chuàng)造時代機遇?；诮逃鷳B(tài)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則更追求教育的扁平化發(fā)展，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向的調整，打造完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系，以環(huán)境適應性、生態(tài)平衡性為根本，促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展。從狹義教育來講，教育生態(tài)理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是以滿足教育需求為中心，其中大學生教育發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要根本。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應盡快擺脫傳統(tǒng)教育培養(yǎng)形式的限制，更好地結合產業(yè)、行業(yè)發(fā)展開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，繼而為大學生融入新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境奠定良好基礎。

(二)專業(yè)教育培養(yǎng)導向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義并不僅僅局限于對大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升，崗位創(chuàng)新及就業(yè)創(chuàng)新也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要部分。因而以專業(yè)教育培養(yǎng)為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，更符合當前階段高職大學生教育培養(yǎng)的基本需求，同時也能在專業(yè)教育方面給予高職大學生日常教育工作一定的幫助。正因如此，教育生態(tài)理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運用，可以最大限度地給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)支持，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能進一步與專業(yè)教育培養(yǎng)進行對接，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標及專業(yè)教育培養(yǎng)目標不一致問題。讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，能從專業(yè)教育培養(yǎng)的角度為大學生未來階段教育發(fā)展做好鋪墊[2]。

三、基于教育生態(tài)理論的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構建的優(yōu)勢

(一)有利于推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化、多元化發(fā)展

長期以來，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終是圍繞教育培養(yǎng)需求進行規(guī)劃。未能針對大學生個體化需求進行設計，導致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多成為一種教育形式，而并非是推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要策略。加之高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源匱乏，更是加劇了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐效益不足問題的產生。建立以教育生態(tài)理論為側重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，則是從大學生教育培養(yǎng)角度出發(fā)，完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，將傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式進行拆分，由企業(yè)、政府機構承擔部分教育責任，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能充分與高職大學生教育培養(yǎng)進行對接，最大限度給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化支持，解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化問題，保障大學生能依據自身基礎條件實現創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標。

(二)有利于實現高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化培養(yǎng)聯(lián)動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種多維一體教育培養(yǎng)模式。高職在這一環(huán)節(jié)中，僅負責人才教育輸出及培養(yǎng)。企業(yè)及政府機構，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到輔助作用。縱觀我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展史，企業(yè)、高職及政府機構在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，長期處于故步自封的狀態(tài)，各機構之間未能形成良好教育關聯(lián)，企業(yè)無法主動為高職提供教育援助，而政府機構也無法進一步協(xié)調高職及企業(yè)關系，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依托于專業(yè)教育培養(yǎng)開展教育實踐。針對這一情況，部分地區(qū)高職采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化聯(lián)動模式開展教育實踐，圍繞教育共同體的建立，加強企業(yè)、高職及政府機構在人才培養(yǎng)中的聯(lián)系，并結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，將建立系統(tǒng)化教育培養(yǎng)生態(tài)體系，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎性條件，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在有限條件下在不同環(huán)境中加以實現，為滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求奠定堅實基礎。

四、新時期教育生態(tài)理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構建面臨的困境

(一)教育生態(tài)理論中高職、企業(yè)及政府機構教育培養(yǎng)定位尚不明確

教育生態(tài)理論中，高職、企業(yè)及政府機構必須要明確自身的教育定位，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基本條件做好教育發(fā)展規(guī)劃布局。由于目前階段各地區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立尚未達成一致的教育發(fā)展目標，導致在教育培養(yǎng)定位方面，高職、企業(yè)及政府機構無法明確自身所肩負的責任，對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持也僅僅是一味增加教育資源補給，未能從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際情況出發(fā)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，使教育生態(tài)理論下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立失去實際意義[3]。對此，高職應做好對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向的掌握，時刻將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息予以反饋，在高職、企業(yè)及政府機構之間建立信息互通機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體建立作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要平臺，進一步明確自身在教育中的定位，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供幫助。

(二)教育共同體中高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理職責不清晰

教育生態(tài)理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)與大學生專業(yè)教育培養(yǎng)有著本質區(qū)別。在教育形式上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以教育共同體為中心，采取多方參與的教育培養(yǎng)方式。而大學生專業(yè)教育培養(yǎng)，則是基于高職內部自身教育條件滿足教育培養(yǎng)需求。因此，與大學生專業(yè)教育培養(yǎng)相比，教育生態(tài)理論下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立，其教育管理難度相對較大。高職必須明晰教育管理責任，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體各企業(yè)、組織單位能切實各司其職，有效為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持。為更好地滿足教育生態(tài)理論下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求，高職應在教育中發(fā)揮管理主導作用，加強與企業(yè)及政府機構的溝通，將高職教育工作與企業(yè)、政府機構培養(yǎng)工作進行銜接，確保教育生態(tài)理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立，能在各個教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)上發(fā)揮自身的根本性作用。

五、新時代教育生態(tài)理論視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構建策略

(一)加強需求導向的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)

圍繞教育培養(yǎng)需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃是現階段高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式。雖然在教育模式上存在教育管理滯后問題，但對于提高大學生就業(yè)適應能力及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，均能起到良好的輔助作用。在此過程中，高職應根據學生所屬專業(yè)的不同，做好有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)化設計，例如，對于計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，先要圍繞計算機專業(yè)學生發(fā)展方向及就業(yè)意向，從學生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)訴求角度，為學生提供必要的教育幫助。教師應在這一過程中不斷掌握大學生創(chuàng)業(yè)的思想動態(tài)，圍繞計算機技術應用行業(yè)特點及產業(yè)優(yōu)勢，做好客觀的前景闡述，并幫助學生對其創(chuàng)業(yè)方向進行梳理，使大學生對本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展有更為深入的了解。以此保障高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的有效性，避免大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中誤入歧途，為其更好地適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新環(huán)境給予多方面的教育幫助。

(二)加大高職、企業(yè)及政府機構教育協(xié)同發(fā)展資源投入

創(chuàng)業(yè)發(fā)展資源不足是近年來高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題。部分高職大學生具備創(chuàng)業(yè)潛力，但在經濟資源、人力資源方面相對匱乏，使大學生無法在創(chuàng)業(yè)領域發(fā)揮自身優(yōu)勢，不僅造成人才流失，同時也對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性造成影響。針對這一問題，教育生態(tài)理論下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應基于協(xié)同教育發(fā)展體系構建，做好面向企業(yè)及政府機構的溝通工作，加大企業(yè)及政府機構在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基本投入，加大地方政府機構對大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展扶持力度，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再以走形式為中心目標，而是成為大學生付諸創(chuàng)業(yè)行動的重要導引，為大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極條件[4]。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立，應從加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐的角度發(fā)揮根本性教育培養(yǎng)輔助作用，不斷為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供專業(yè)人員、金融資本等諸多方面的援助，解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源不足問題，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以更好地契合新時期教育發(fā)展環(huán)境。

(三)完善高職產研、產學及產教三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長效化教育工作項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構建應著眼于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效化推進，做好對三位一體教育培養(yǎng)模式的運用。這其中，高職方面的主要負責是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中開展“產教”工作，將教育與教育實踐融為一體，改變早期階段理論教育輸出的局面，圍繞實踐應用為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打開新思路。企業(yè)方面，要針對高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，做好“產研”教育分析，通過對大學生創(chuàng)業(yè)能力評估，了解高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題。并基于當前創(chuàng)業(yè)發(fā)展背景，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要幫助，使企業(yè)不僅成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與者，同時也是教育內容輸出的創(chuàng)造者。政府機構方面，應做好“產學”部分的教育指導，幫助高職建立起體系化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，結合現有大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展政策，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向。以此，構建起三位一體高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，可以使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平得到質的提升。

(四)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體互利共贏的教育發(fā)展目標的實現

教育生態(tài)理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種多方參與的人才教育培養(yǎng)機制?；ダ糙A對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的建立至關重要，這一過程的實現需要高職、企業(yè)及政府機構，均能在同一環(huán)境下做好協(xié)同教育培養(yǎng)工作。對于高職而言，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以采用人才定向培養(yǎng)或合作教育形式加以開展。對于企業(yè)而言，則可采用資源互換的方式，將所支出的資金資源轉換為人力資源，使其更好地轉換為企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生產力。而政府機構方面，則應發(fā)揮教育管理協(xié)調作用，利用高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出使其形成教育閉環(huán)。在此過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是單方面面向高職人才教育培養(yǎng)，企業(yè)、政府機構可以基于自身人才需求，開展與高職教育的協(xié)作。如此循環(huán)，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在獲取企業(yè)、政府機構資源支持的同時，更好地滿足企業(yè)及政府機構的資源應用及用人需求。

六、結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對現代高職人才教育培養(yǎng)尤為必要，以教育生態(tài)理論為中心，建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新生態(tài)，有助于更好地實現高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化推進，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構建，能切實在高職人才教育培養(yǎng)方面發(fā)揮積極引導作用，進一步解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展資源不足及管理能力缺失等諸多問題，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效化推進創(chuàng)造新的機遇。