基于慕課學習平臺的高職英語教學改革探究

劉 娟

(廣東工商職業技術大學，廣東 肇慶 426000)

以就業為導向實施教學計劃的高職院校，需對英語教學的根本目標與宗旨建立全新的認識。了解目前社會所需要的英語人才標準，從而能夠打開教學思路，以新的視角與思維審視目前的英語教學問題。社會需要具有扎實理論功底、扎實專業技能、較高職業素養的人才。而高職院校在培養英語人才的過程中，不僅要注重豐富學生的知識層次、能力結構，還需科學培養他們的跨文化交際能力、口語表達能力等。而基于慕課學習平臺的英語教學改革，需側重學生學習觀念的引導、科學學習方式的培養。由此，應真正構建一套適應學生長遠發展的英語教學體系，使學生無論在校期間還是未來參加工作后，都能保持良好的學習習慣，為他們的職業發展、自我價值實現等提供更多的可能性。在此訴求下，高職院校需結合慕課學習平臺的優勢與實際教學問題等，對英語教學進行深化改革。既要體現高職教育的合理性、公平性，還需切實達到職業教育的根本目標。

一、慕課的內涵

所謂的慕課，主要指的是基于現代信息技術應運而生的大規模的教學平臺。其是現代化、信息化時代的產物，在建立與應用的過程中，都離不開信息技術、云計算技術、互聯網技術的支持。慕課平臺將教育工具、學習對象、教學素材等轉移到虛擬空間。在高科技的支撐下，人們可實現多維度、全方位地學習知識與探索未知的知識。在新的教學時空下實現“教”與“學”的交流與溝通，并為人們帶來新的學習感受與體驗。慕課學習平臺中擁有海量的課程資源，無論是精品課程，還是一對一的名師講解，都可極大地滿足學習者的多樣化學習需求。通過大規模開放線上課程，令學習者獲得更多的選擇機會。他們不受時間與空間的限制，利用現代信息技術在網絡平臺上自由選擇自己喜歡的課程進行學習。從教育領域發展角度出發，慕課的興起與應用，極大地豐富和拓展了學習模式與知識獲取渠道，是對整個傳統教學系統的創新與升級。慕課在教育理念、教學資源、教學模式上所展現出來的教學價值與優勢，是傳統教學手段無法比擬的，并具備豐富的教學資源與互動窗口。

二、慕課學習平臺對高職英語教學改革的價值

(一)遵循新時代需求切實打破傳統教學思想與格局

新時代背景下，基于信息技術、互聯網技術的高速發展與普及應用，教育領域的教學模式與教學形態的改革與優化，需進行新設想與思考。當前，國家已相繼制定了信息化發展的戰略與制度，要求各高等院校、職業院校創建現代化、信息化教學模式，為學生營造高端學習環境，從而使學生帶著探索意識、強烈的求知欲全身心地投入到不同階段的學習中。在新時代對教育領域教學改革提出新要求、對人才培養提出新需求的背景下，各校需結合自身的辦學特征，科學地引進先進的教學理念。無論是目前熱門的多媒體教學，還是慕課學習平臺的應用，教育工作者都需借助合理的教學手段，令其真正發揮優勢與價值，切實打破傳統教學思想與格局，以全新視角審視目前的教學模式、教學內容、教學目標等。針對高職英語的教學改革，教育工作者需擺脫傳統教學思想的限制，能夠在慕課學習平臺中獲得新啟示與新思路，制定多樣化、趣味化的英語教學模式、教學方式等。不管是在慕課平臺上開展線上教學，還是在傳統的教學空間對學生的實踐能力進行強化，教師都需積極貫徹與落實以人為本的教學理念。以此為核心，緊密結合慕課學習平臺，重新制定英語教學規劃[1]。

(二)更利于構建適合學生全面發展的教學平臺

慕課平臺中擁有豐富、優質的教學資源，不僅對傳統教材進行拓展與豐富，還可為學生帶來不同的學習體驗與學習感受。基于慕課學習平臺對高職英語教學進行改革，可構建不同形式的英語教學方法。既可實現教學空間的拓展，還可對英語知識與技能進行延伸。無論是趣味化的“空中課堂”、交互性更強的“線上課堂”，還是快速更新的英語教學素材等，都更有利于學生在知識層次、能力結構等方面的豐富與完善。將慕課學習平臺融入到英語教學中，可打破傳統教學時間、教學空間的束縛。學生基于智能移動設備，可利用碎片化的時間對英語知識加強理解與應用。由此，經過教師的正確引導與合理化的安排，不僅可夯實學生的理論基礎，還可提升他們的英語綜合應用能力。甚至基于慕課學習平臺，學生可逐漸形成新的學習理念與科學的學習方式，使學生以創新精神看待目前的英語學習，并在良好教學環境的影響與熏陶下，幫助學生樹立終身學習意識，形成跨文化交際能力等。不再是傳統教學模式下進行的機械背誦與記憶，而是以更開闊的思想開展學習。慕課學習平臺對學生思想的啟發，比豐富教學手段更具有現實意義。因此，高職院校需巧妙地使用慕課學習平臺，創建一個更利于學生全面發展的教學平臺，從而真正發揮慕課學習平臺的優勢與功能，培養出符合時代需求、社會需求的全面型英語人才[2]。

三、高職院校英語教學現存的問題

(一)學生學習視野不具備開拓性特征

目前，大部分高職院校仍舊沿襲傳統的教學理念與教學模式。在具體開展英語教學活動的過程中，往往會出現“重理論、輕實踐”的教學現象。過于看重英語詞匯、語法知識的講解，并強制學生進行大量的背誦。利用考試成績評價學生的學習效果，并對他們做出最終的教學認定與評估。而在整個教學過程中，未真正從學生長遠發展角度出發，更加具體、有針對性地制訂教學計劃。長此以往，導致學生逐漸形成狹隘的學習思想，并使用單一、固定化的學習方式，不利于他們真正獲得全面性的發展。當學生認為學習只是為了考試，而在完成階段性考核后就誤以為完成學習任務而中止對知識的深入探索與實踐應用，這樣的教學思想極其不利于培養符合社會需求的人才。因此，針對當下存在的教學弊端與問題，高職院校需進行創新改革。需對學生學習視野的封閉性形成正確的認識，能夠借助慕課、多媒體教學等現代教學工具等，全方位豐富與開拓學生的學習視野。同時，針對目前高職院校學生學習積極性不高的問題，教師需對教學內容、教學流程、教學模式等進行反思與思考，即利用模式化的英語教學手段，是否會對學生的未來發展帶來消極影響。進而利用慕課學習平臺等，加大英語教學改革力度，制定更加科學的英語教學方案。

(二)教師教學手段缺乏豐富性與創新性

現階段，高職院校英語教師依靠傳統課堂組織模式，向學生進行集中式授課。而在英語知識傳授的過程中，大多數教師都是利用統一的教學標準與教學方案，導致學生能力不佳，無法有效跟進教師的教學節奏與進度，從而逐漸失去學習興趣與學習自信心。而學習能力較強的學生，總是重復性地學習理論知識，而缺少渠道與途徑了解更多的英語知識，令他們的潛能無法獲得最大化的挖掘。教師基于固化的教學思維，沒有切實發揮分層教學模式的優勢，不僅降低了學生學習的自信心與積極性，還不利于踐行最終的教學目標與英語教學意義。例如，教師在課堂上英語知識的講解，就只是針對教材內容進行分析與解釋，并沒有結合學生的實際學習情況、學習進度等，引領他們對知識進行拓展與加深，不利于學生提升英語綜合能力。除此之外，教師過于看重自身教學任務的設定與完成進度等，忽視與學生進行交流和溝通。學生成為被動接收知識的工具人，不是自主、積極地獲取知識、探索知識。缺乏創新性與豐富性的教學手段，在一定程度上限制了高職英語教學的發展。

四、基于慕課學習平臺的高職英語教學改革策略

(一)基于慕課學習平臺，指引學生樹立正確的學習觀念

高職院校在實際開展教學改革的過程中，需認識到幫助學生建立正確的學習觀念、養成科學的學習習慣的意義遠遠高于知識的講解。教育工作者需科學應用慕課學習平臺，制定科學的教學計劃與教學方案，貫徹落實以人為本的教學理念，從學生長遠發展角度出發，對英語教學進行創新與優化[3]。即教師在引導學生利用慕課學習平臺了解英語知識的過程中，可鼓勵他們理清學習思路。在遇到學習問題后，應能進行理性思考、深入分析，找到最終解決問題的辦法。而當學生產生功利性學習動機，或是將學習作為應付考試的工具時，教師需對他們的意識形態進行正確、及時的引導。教師需與學生進行有效的交流與溝通，令他們了解學習英語是為了他們未來更好地實現自我價值。如教師可在慕課平臺中搜索“學習英語的價值或意義”等相關視頻，使學生在觀看更多內容的過程中，能改變錯誤的學習想法。由此，以端正的態度面對目前的英語學習行為，令他們能積極地投入到學習中。同時，教師可指導學生利用慕課學習平臺搜集、整理更多自己喜歡的課程，并能與教師及其他同學分享，在彼此的暢通交流下，使每名學生都能打開視域，利用不同的學習方法提高自身的學習質量與學習效率。例如，教師可引導學生在平臺上隨意瀏覽，將重要的知識進行及時的記錄，并標注學習難點與要點。這樣，不僅可加深知識印象，還可幫助學生學會思考與反思，在不斷發現問題、解決問題的過程中逐漸提升他們的綜合能力。而教師將傳統的理論教學轉移到網絡平臺的過程中，不僅要督促學生按時完成學習任務，對英語詞匯、語法進行有效的了解與掌握，還需有效培養他們自主學習能動性，使學生將學習作為自我提升的渠道、探索知識的路徑，而不再單一的是為了完成任務而學習，更不是應付考試。基于這樣的指導與訓練，可極大地拓展學生學習知識面與學習視域。由此真正發揮慕課學習平臺的優勢與作用，幫助學生形成終身學習的意識，建立正確的學習觀念。而后，促使學生能夠積極獲取更多的英語知識，全面提升他們口語表達能力、翻譯能力、跨文化交際能力等。

(二)依托慕課學習平臺，構建多樣化英語教學模式

高職院校英語教師需學會利用慕課學習平臺，對教學流程進行優化、對教學模式進行合理化的豐富。基于多樣化的英語教學形式，最大化激發學生學習興趣與積極性。教師需結合目前英語單一化、固定化的教學問題，進行針對性、科學化的教學改革。教師在向學生傳授英語知識的過程中，需對學生的學習訴求、學習積極性、學習效果、理論應用能力等進行全面的了解與分析。而后，將慕課與傳統教學模式進行科學的融合，逐漸形成豐富化、多樣化的教學模式，以此滿足不同層次學生的學習需求。例如，針對知識層次較為薄弱、學習能力較差的學習，教師需在課堂上幫助他們夯實基礎知識。能夠將詞匯理解、語法應用技巧等方面的基礎知識進行細化、深入的講解，確保學生能跟上教師的節奏與進度，更好地融入教學各個流程中[4]。教師既要利用英語教材幫助這部分學生理清學習重點，還需在慕課學習平臺中篩選更適合他們的課程，確保學生能夠在慕課學習平臺利用課余時間深入地理解與應用基礎知識。經過這樣的針對性指導與訓練，才可幫助基礎薄弱學生建立學習自信心，并利用多元渠道強化他們的英語能力。而對優等生制訂教學計劃的過程中，需對知識面進行拓展、對課程難度進行提升，令他們能獲取更多的知識，掌握更多的英語技能。當然，在傳統課堂上，教師需照顧多數學生的學習進度，以常規性的教學方式、按照教學大綱開展英語教學活動。因此，可在課下利用慕課學習平臺，對優等生進行進一步指導。教師需結合學生實際知識掌握與應用程度，以及他們的興趣愛好等，為其推薦具有一定難度的英語課程。指導學生在慕課平臺上進行超綱學習和訓練，經過特殊訓練對他們的潛能進行最大化的開發與挖掘。由此，根據不同學生的學習層次，利用慕課學習平臺設計不同的教學計劃，可切實實現因材施教，使每個學生都可以獲得良好的發展與能力的提升。更重要的是，教師需依托慕課學習平臺，打造一個集線上、線下為一體的混合式教學模式。利用線上的“空中課堂”幫助學生吸收不同層次的英語知識，并在線下傳統課堂對他們的口語表達能力、聽力能力、文本閱讀與理解能力等進行強化訓練。由此，真正實現英語教學的科學化改革，基于多樣化的教學模式，全面提高高職英語教學效能。

五、結束語

總之，基于慕課學習平臺對高職英語教學進行改革的過程中，教育工作者既要對學生主體地位建立正確的認識，還需對目前的教學問題進行全面了解與反思。由此，更具有針對性、方向性地創新英語教學模式與教學流程。將慕課學習平臺科學地應用到英語教學各個流程中，切實發揮其作用與優勢，全面提高高職英語教學質量與教學效果。同時，為學生營造科學、輕松的學習氛圍，令他們思想、知識文化水平等都可獲得進一步的提高。