高職院校大學生主觀幸福感影響因素分析

耿 秀

(徽商職業學院，安徽 合肥 231201)

一、主觀幸福感的含義及研究意義

1.主觀幸福感的含義

主觀幸福感(subjective well-being，SWB)是指個體依據自己設定的標準對其生活質量所作的整體評價。這是Diener提出來的在心理學界得到公認的概念，是量化個體生活質量的重要綜合性指標之一。[1]主觀幸福感主要包括生活滿意度和情感體驗兩個基本成分，前者是個體對生活質量的總體認知評價，即在總體上對個人生活作出滿意評判的程度；后者是指個體生活中的情感體驗，包括積極情感(快樂、輕松等)和消極情感(抑郁、焦慮、緊張等)兩方面。

2.主觀幸福感的研究意義

2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》開篇明確指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位；各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。”[2]通過對高職院校大學生主觀幸福感的調查分析，可以使高職院校的管理者和教育工作者能夠更加深入地了解學生，做到因材施教，進而提高教育教學質量，形成校方、學生、社會多方共贏的良性互動。

二、高職院校大學生主觀幸福感調查程序與方法

本文采用的測量工具為Campbell等人于1976年編制的幸福感指數量表(Index of Well-Being)，用其測量高職院校大學生群體的幸福感程度，即用幸福感指數來衡量主觀幸福感。量表包括兩個部分：第一部分是總體情感指數量表，由8個問題組成；第二部分是生活滿意度問卷，只有1個問題。總分的計算需要把總體情感指數的平均分與生活滿意度問卷的得分(權重為1.1)相加。量表分值范圍的分布從2.1(最不幸福)到14.7(最幸福)。測量后采用SPSS19.0進行描述統計、獨立樣本T檢驗和單因素方差分析。

1.調查時間安排

2019年5至6月，項目組成員研討并確立問卷的核心脈絡，編制了《高職院校大學生主觀幸福感情況調查表》，整個問卷分成三個部分：“個人基本情況”“幸福感指數問卷”以及自編的“高職院校大學生主觀幸福感問卷”。“幸福感指數問卷”采用較為成熟的Campbell幸福感指數量表，用來調查當前高職院校大學生的主觀幸福感現狀，自編的“高職院校大學生主觀幸福感問卷”，主要用來分析現象背后的影響因素。7至8月選定安徽省具有一定代表性的5所高職院校，隨機選定在校生作為調查樣本，對反饋資料進行搜集、整理。9月，梳理問卷信息，完成調研分析。

2.調查對象

選取徽商職業學院、安徽汽車工業職業技術學院、安徽工商職業技術學院、安徽財貿職業學院、安徽經濟管理干部學院共5所高職院校部分在校生進行問卷調查，獲得有效問卷1 393份，其中男生829份，女生564份；文科生726份，理工科649份，藝術專業18份；一、二、三年級大學生大約各占三分之一。

3.調查方法

為了使抽取的樣本具有代表性，利用項目組成員所任職單位，在上述5所高職院校中進行抽樣調查。設計要求每所高校調研300人，每個年級100人，文理科各一半，利用問卷星編輯問卷，采用網上調研方式，隨機抽取調研對象。此后，對于一些反饋較特殊和具有代表性的學生，由負責心理咨詢的專業教師進行一對一的面談，普遍性與特殊性相結合，力求全面、深入地了解學生主觀幸福感動態。

三、高職院校大學生主觀幸福感的影響因素分析

文章采用Campbellet的幸福指數法衡量高職院校大學生主觀幸福感水平。

(一)學生幸福指數的總體分布

調查研究結果顯示，學生總體主觀幸福感得分在9.85±2.84，這說明高職院校大學生的主觀幸福感處于比較高的水平。

(二)學生自身特征的影響因素分析

1.學生幸福指數的性別差異

調查研究結果顯示，t=1.195，p=0.232>0.05，說明男生(829人)和女生(564人)的幸福指數不存在顯著差異。

2.學生幸福指數的年級差異

調查研究結果顯示，F=0.547，p=0.579>0.05，說明不同年級的學生(大一459人、大二487人、大三447人)幸福指數不存在顯著差異。

3.學生幸福指數與個人性格特征的關系

調查研究結果顯示，t=4.569，p=0.000<0.05，說明性格偏外向(623人)與偏內向(770人)的學生幸福指數存在顯著差異，偏外向的學生幸福指數(10.24±2.98)高于偏內向的學生幸福指數(9.53±2.67)。

4.學生幸福指數與個人興趣愛好的關系

調查研究結果顯示，t=4.754，p=0.000<0.05，說明個人興趣愛好廣泛(862人)與沒有愛好(531人)的學生幸福指數存在顯著差異。個人興趣愛好廣泛的學生幸福指數(10.12±2.93)高于幾乎沒有個人興趣愛好的學生幸福指數(9.40±2.61)。

5.學生幸福指數與電子網絡使用時間的關系

調查研究結果顯示，電子網絡使用時間對幸福指數的影響差異具有統計學意義(F=18.050，P=0.00082<0.001)。使用時間在1小時以下(A)、1～3小時(B)、3～6小時(C)、6小時以上(D)的學生幸福指數得分分別為10.90±3.33、10.39±2.84、9.68±2.56、9.05±2.95。經過LSD事后檢驗得出：幸福指數高低排序為B>C>D，A>C>D。

經統計， 32.5%的學生(452人)每日使用電子網絡1～3小時，41.1%的學生(573人)每日使用3～6小時，20.9%的學生(291人)每日使用6小時以上。由此可見，手機、電腦等設備已經深度侵入到學生的日常生活之中，使用網絡時間越少，幸福指數呈現越高的態勢。經個體訪談，有相當多的學生甚至存在網絡成癮的問題，而過度沉迷于網絡并不能使自己感覺更好，反而有較低的自我評價，甚至產生愧疚感，但愧疚感并沒有使其減少或停止該項行為，反而呈現惡性循環。

(三)學生在校情況的影響因素分析

1.大學生幸福指數與學習成績的關系

經統計，學生成績優良(551人)、成績中等(603人)、掛科嚴重(239人)的學生比例分別為39.6%、43.3%、17.1%。

調查研究結果顯示，學生的學習成績對幸福指數的影響差異具有統計學意義(F=51.662，P=0.00068<0.001)。成績優良(A)、成績中等(B)、掛科嚴重(C)的學生幸福指數得分分別為10.68±3.00、9.57±2.53、6.65±2.60。經過LSD事后檢驗得出：幸福指數高低排序為A>B>C。

2.學生幸福指數與擔任班干部、加入學生會或學生社團的關系

調查研究結果顯示，t=4.091，p=0.000<0.05，說明擔任班干部、參加學生會或學生社團的學生(344人)幸福指數與沒有參加的學生(1 049人)幸福指數存在顯著差異。擔任班干部、參加學生會或學生社團的學生幸福指數(10.02±2.81)高于沒有參加的學生(7.31±2.86)。

1.4統計學處理:數據采用SPSS13.0統計軟件分析處理,計數資料采用χ2檢驗,計量資料采用t檢驗。P<0.05則差異存在統計學意義。

3.學生幸福指數與未來規劃的關系

調查研究結果顯示，三種未來規劃對幸福指數的影響差異具有統計學意義(F=8.029，P=0.00073<0.001)。準備參加自考或專升本的(A)、準備直接工作的(B)、對未來沒有規劃的(C)高職學生幸福指數得分分別為9.98±2.85、9.93±2.78、8.98±2.86。經過LSD事后檢驗得出：幸福指數高低排序為A>B>C。

經統計，準備參加自考或專升本的、準備直接工作的、對未來沒有規劃的高職學生分別為369人、603人、151人，這說明只有少數高職學生對未來沒有任何規劃。通過學生幸福指數與未來規劃的關系研究，可以側面反映出高職學生對于高職身份的認同狀況，選擇自考、專升本與直接工作的學生數目相當，能夠在學歷上有進一步深造的學生幸福指數高于直接就業群體，少量對未來沒有規劃的學生幸福指數最低。

(四)學生家庭環境的影響因素分析

1.學生幸福指數與家庭成長環境的關系

調查研究結果顯示，t=2.199，p=0.028<0.05，說明家庭成長環境偏嚴格的學生(713人)與偏松散的學生(680人)幸福指數存在顯著差異。偏嚴格的學生幸福指數(10.01±2.91)高于偏松散的學生幸福指數(9.68±2.75)。這說明學生在成長過程中普遍認可來自家庭的約束對今后的發展有一定的正向驅動。

2.學生幸福指數與是否與父母長期(5年以上)分居兩地的關系

調查研究結果顯示，t=13.043，p=0.000<0.05，說明與父母長期分居的學生(935人)與沒有與父母長期分居的學生(458人)幸福指數存在顯著差異。與父母沒有長期分居的學生幸福指數(10.34±2.77)高于與父母長期分居的學生(8.28±2.43)。

調查顯示，有三分之二以上(935/1393)的學生與父母長期(5年以上)分居兩地。經過大量個別訪談發現，高職學生來自于農村的比例較大，并且有相當數量的學生父母常年駐外務工，留守兒童比例十分龐大，有些學生與祖輩生活，有些在寄宿制學校就讀，有些甚至在小學期間便一個人獨居。與父母長期(5年以上)分居兩地的學生幸福指數明顯低于沒有長期分居的學生。

3.學生幸福指數與父母及家人溝通交流的關系

調查研究結果顯示，與父母及家人的溝通交流情況對幸福指數的影響差異具有統計學意義(F=29.995，P=0.00079<0.001)。與父母及家人交流緊密的(312人)、交流一般的(697人)、很少溝通交流的(384人)學生幸福指數得分分別為10.41±2.83、9.46±2.54、8.06±2.95，說明交流緊密的學生比交流一般和很少交流的學生幸福指數高。

四、小結

文章采用Campbellet的幸福指數法衡量高職院校大學生主觀幸福感水平。調查顯示，當前高職學生的主觀幸福感處于較高的水平。運用SPSS數理統計發現，高職學生的主觀幸福感主要與自身特征、在校情況以及家庭環境有關，具體影響因素有自身性格、興趣愛好、日常使用網絡的行為習慣、學習成績、學生活動的參與情況、對未來的規劃以及家庭成長環境、與父母溝通交流的情況等。