應用型本科院校英語閱讀教學現狀及改進策略

李凌宇

應用型本科院校英語閱讀教學現狀及改進策略

李凌宇

（衡水學院 外國語學院，河北 衡水 053000）

當今，培養具有較高英語交際能力和人文素養的實用型人才，是應用型本科院校英語閱讀教學的終極目標。然而，閱讀教學中諸如重“輸入”輕“輸出”、“碎片化”閱讀方式流行、缺少目的性的“互動”等現象的存在，不能不引起我們的重視。面對如此現狀，應樹立“應用型”教學理念；堅持“輸出”與“輸入”并重的原則；面對新媒體，要科學合理使用；在課堂上，努力維持生態平衡；教學過程中，增強“互動”的目的性；在閱讀文本前，為學生構筑“文化視界”，以有利于他們更好的解讀。唯有如此，才能真正提高英語閱讀教學水平。

應用型本科院校；英語教學；英語閱讀教學；教學策略；教學改革

應用型本科院校的定位，決定了英語閱讀教學的目標就是為社會培養具有較強的英語表達能力和較高的人文素養的實用型人才。可是，縱觀當今應用型本科院校英語閱讀教學的現狀，存在著諸多問題。作為教師，應該認識到問題的嚴重性，更應該及時采取行之有效的改進策略，使英語閱讀教學健康發展。

1 應用型本科院校英語閱讀教學問題及原因分析

1.1 重“輸入”輕“輸出”

應用型本科院校英語閱讀教學，無論是傳統的以教師的講授（或學生閱讀）為主，還是新媒體時代以PPT的展示為核心，都十分重視學生的“讀”，而輕視學生的表達，即重視“輸入”而輕視“輸出”。具體表現為：要么是教師侃侃而談而學生靜靜地聆聽，（抑或學生在那兒默默地讀）；要么教師將PPT上“生動形象”的內容漸次展示，而學生仰望屏幕憨憨地觀賞。由此不難看出，在這樣的閱讀教學的課堂上，有的只是學生的“輸入”，并且這種“輸入”又缺乏目的性，而學生在“讀”中的所思所想，由于缺少自由表達的空間，從而被深深地壓在了心靈深處。于是，出現了“課堂低頭族”和“課堂仰頭族”。這樣的閱讀教學，使學生失去了自主學習的空間，也失去了學習的興趣[1]。

1.2 “碎片化”閱讀方式流行

新媒體時代，應用型本科院校英語閱讀教學的課堂，充分利用新媒體的超強的連接能力，給學生足夠豐富的課程資源，使學生飽嘗這超大量的信息，從而出現了“認知盈余”現象，同時也使他們養成了“碎片化閱讀的習慣”。于是，使原本重視整體感知的英語閱讀被“碎片化的信息”所代替，從而使學生在閱讀教學的課堂上習慣了這種“碎片化”的閱讀方式。這種閱讀方式對學生的感官具有很強的感染力，容易使學生用感官上的滿足代替深層次理性的認知，由于這樣的閱讀僅僅是淺層次的閱讀，因而不利于學生批判性思維能力的培養[2]63。

1.3 單一的閱讀教學法

當今，語法翻譯法這一流行于應試教育背景下的中學英語教學法，也成為應用型本科院校英語閱讀教學中一以貫之的方法。這種被譽為“古典教學法”的閱讀教學法，固然是學習第二語言的較好的方法，但是，由于它在教學過程中過于強調對英語語法規則的解讀，而忽視了語言的交際功能。再者，這種只重視詞法、語法講解的教學方法，往往只顧及局部而忽略具體語言環境，這就嚴重違背了語言學習的規律。因此，在閱讀教學中，如果僅僅使用這一種方法，勢必會大大消減語言的育人功能，不利于學生情感態度的培養，更有礙于學生人文素養的提升。

1.4 缺少目的性的“互動”

教學尤其是英語閱讀教學，只有充分調動學生的學習積極性，與學生展開互動，才能激活學生的思維，使他們全身心地投入到閱讀中去。可是，在我們的英語閱讀教學的課堂上，有些教師在與學生進行交流時，總是向學生提問一些極其表層的、不用思考就能回答出來的問題，并誤認為這就是“互動”。這樣的互動，由于所提問題沒有明確的目的性，并且沒有深度，對學生深入理解文本的內蘊沒有任何幫助，久之，學生就會覺得索然無味，閱讀的興趣也就蕩然無存，至于學生表達能力的提高更是無從談起了。

1.5 “人機對話”充斥課堂

如今的新媒體時代，多媒體教學成為一種時尚，于是，英語閱讀教學的課堂上，集聲、光、電于一體，確實給學生“上演”了一場“視聽盛宴”，整個課堂就是學生與機器的對話。此時，學生的角色也發生了轉變，即由閱讀的主人、學習的主體，變為忠實的觀眾；由對文本的閱讀、品味，變為僅從感官上接受畫面的刺激。這種“人機對話”式的英語閱讀教學的課堂，由于教師把主要精力放在了課件界面的美化而卻忽略了對教學內容的科學、合理的設計，從而導致英語閱讀教學中內容與形式的嚴重失衡，甚至是本末倒置，因此，雖然提供的信息十分豐富，但是，給學生深層次思考的空間被大大壓縮乃至被完全擠兌了，學生對語言的內化、吸收的機會也就被削減了[3]53。

1.6 教學目標唯“本”是重

在以教師為主體、以教學內容為根本的背景下，英語閱讀教學一直以來以完成文本的教學為唯一的教學目標，一般不去考慮學生的實際需求，實際上也無暇顧及學生的實際需求。這種唯“本”是重的教學目標，使得廣大教師在進行教學設計時，總是把自己認為重要的、有價值、有意義的內容作為教學的重點，卻無視學生的真實需求。這是一種“唯我獨尊”的、以傳授知識為唯一目標的陳舊的教學理念。在這一理念指導下的英語閱讀教學，使得師生之間的主導和主體地位被顛覆，語言學習中的“輸入”與“輸出”嚴重失衡，再加之，由于學生的閱讀心理需求難以得到滿足，因而沒有辦法獲得“有效的閱讀體驗”[4]。

2 應用型本科院校英語閱讀教學改進策略

2.1 樹立“應用型”教學理念

應用型本科院校中英語閱讀教學的目標首先應該是為社會培養合格的應用型英語人才，而應用型英語人才當然是要具備較強的交際能力，因此，閱讀教學就應該讓學生在閱讀過程中獲得有效的閱讀體驗，在體驗中習得知識、受到啟發，進而將自己的感悟訴之于口、內化于心，這樣，循環往復，日積月累，從而真正提高學生的英語交際能力。這就要求英語閱讀教學的課堂，應該堅持始終，盡最大可能留給學生更多的自主學習的空間，因為任何一種語言的學習，都需要長時間的積累特別是學習者不斷內化，才能有所提高。如此，學生自主學習能力就顯得尤為重要，而自主學習能力正是需要在長期的自主學習中鍛煉和培養起來的。

2.2 “輸出”與“輸入”并重

對于英語專業的學生來說，閱讀就是“輸入”，它是獲取專業知識、提高專業文化素養的有效途徑，是學習語言的基礎性環節。但是，“輸入”的目的是為了更好地表達（“輸出”）。正如“語言輸出假說”的提出者Swain所說，“可理解性輸出是語言習得的關鍵環節，在提高學習者語言能力過程中起著重要作用”[5]。這就要求教師：首先，及時轉變觀念，盡力壓縮單純向學生傳授知識的時間，在給學生留有充分的自主閱讀空間的同時，還要適時、適度地引導他們借助語言這一外殼，探究語言深刻的意蘊，并激發他們表達內心感受的欲望。其次，適度融入“交際法”。“交際法”即交際語言教學法，它“可以彌補語法翻譯法的缺陷”，“使學習者在特定社會情景下恰當地使用英語語言”[6]55。比如，在課堂上可以適度地提供一些和課文有關的英文視頻、音頻等，為學生提供一個習得語言的英語學習環境，使他們在這樣一種環境中，有機會理解和使用英語，這對學生英語使用的準確度、流暢度和交際能力的提高是大有裨益的。

2.3 科學合理使用新媒體

新媒體的出現，的確為英語閱讀教學的課堂增添了不少的亮色，同時也能激發學生的學習積極性。但是需要注意的是，新媒體所提供的信息量雖大，但流失較快；畫面雖直觀形象，但容易喧賓奪主。因此，在使用新媒體時，盡可能做到科學、合理。首先，引領學生進入“認知層面”。多媒體已將學生帶入“視覺層面”，學生已經存有充足的信息，此時，教師應該適時引導他們對“視覺層面”的內容加以組合、分析，然后結合文本進行閱讀體驗，感悟內化，從而進入“認知層面”[7]。其次，盡量減少“認知盈余”的負面影響。新媒體時代的“認知盈余”現象極易使學生養成“碎片化閱讀的習慣”，從而影響學生認知能力的提高。因此，教師應合理控制多媒體使用的時間，給學生盡可能多的自主學習空間，保證充足的閱讀文本的時間，以此來提高他們的參與度。再次，多一些“人際對話”。在閱讀教學中，“人際對話”可以使學生對多媒體提供的信息主動地識記、認知和思考，可以使學生對文本的語言進行感悟和再現[3]53。

2.4 維持課堂教學生態平衡

在教育生態視域下，英語閱讀教學是一個微觀生態系統。在這一系統中，學生作為主體因子，在閱讀教學的課堂上，與其他因子“相互聯系、相互作用”[8]，和諧相處，共同發展，以維持課堂生態的平衡。要保證這一生態的平衡，必須做到：一是營造和諧氛圍。教師作為主導因子，既要給學生傳授知識，更要為學生留有充分的自主學習的時間，努力做到教學生之所需，練學生之應練。二是為學生搭建“輸出”的平臺。英語閱讀教學當然首先應該滿足學生的“輸入”需求，但是閱讀的終極目標是學會表達（“輸出”）。為此，教師應該關注學生在閱讀過程中的表現，洞察他們的心理，適時為其“輸出”搭建一個平臺，供學生進行交流、討論和心得分享。

2.5 增強“互動”的目的性

英語閱讀教學的目標不是僅僅教給學生有關語言的知識，更重要的，正如語言學家Larsen—Freeman（拉森—弗里蒙）所說，是“幫助學生做好交際的準備”[6]54。而這一“交際的準備”必須通過學生與文本作者之間的互動才能實現。在閱讀教學中，要實現真正意義上的互動，必須做到：第一，以情景激趣法導入。在閱讀教學之初，教師應該充分了解文本的內容和內涵，然后根據文本所顯示的情境，結合富有情趣和意涵的片段，作一繪聲繪色的情景展示，以此激起學生的閱讀興趣，使他們很快進入閱讀狀態。第二，用任務促使學生深層次閱讀。在閱讀教學過程中，教師依據文本的內蘊，根據學生當下的學習心理，適時設計一些富有啟發性的問題，引領學生借助語言符號，體味作者蘊含于語言深處的意義，以加深他們對文本創作意圖的理解。第三，借問題引導學生交流。教學中，教師可適當地多設計一些參考性問題，激活學生的思維機制，進而引領學生對文本作更為深入的分析，激發他們的表達欲望。這樣，由于互動的目的性增強，因而大大地擴張了學生交際的空間。

2.6 構筑“文化視界”

培養人文素養是英語閱讀教學的另一個重要目標。依照圖式理論觀，在英語閱讀教學中，學生的閱讀過程，就是讀者（學生）的“認知儲備”與文本之間的互動過程，學生的圖式知識豐富與否，會直接影響學生的閱讀進程和閱讀質量。可以說，在閱讀文本之前，學生需要具備必要的與文本有關的文化知識，“并將其內化為自身的認知圖式”[2]62之后，才能真正進入閱讀狀態。因此，英語閱讀教學應該為學生的英語閱讀構筑一個“文化視界”[3]52，以此將學生引入閱讀的情境之中，去感知文本的意蘊。這就需要教師在進行教學之前，要對文本所涉及的相關背景、風土人情、地域特色等文化因素作一具體了解，以備上課時詳細地介紹給學生。

總之，應用型本科院校英語閱讀教學肩負著為社會培養合格的實用型英語人才的重任。特別是新的歷史時期，對人才的質量又提出了更高的要求。這就需要廣大教師應與時俱進，及時更新觀念，站在高等教育發展的前沿，凝心聚力，為提高學生的英語交際能力和文化素養，營造和諧健康的學習氛圍。

[1] 蘇布德,王倩.基于“對分課堂”的應用型本科院校大學英語閱讀教學模式初探[J].現代職業教育,2018(7):163.

[2] 陳杰.認知盈余現象對大學英語閱讀教學的影響及對策研究[J].學科探索,2019(11):62-63.

[3] 白陳英.英語教育“被技術化”反思[J].英語教師,2013(11):52-53.

[4] 吳香閣.基于“輸出驅動—輸入促成假說”的大學英語閱讀教學研究[J].營銷界,2019(13):129.

[5] 向丹.語言輸入輸出假說對大學英語閱讀教學的啟示[J].北方文學,2019(27):140.

[6] 柏云彩.論大學英語教學理念的轉變[J].南京郵電大學學報(社會科學版),2007(4):54-58.

[7] 紀楠,邵海燕,祁琳.新媒體時代的大學英語閱讀教學實踐——評《大學英語閱讀教學理論與實踐》[J].教育理論與實踐(學科版),2016(11):1.

[8] 徐坤銀.大學英語生態課堂的本質與特征探析[J].教育教學論壇,2016(5):237.

The Current Situation and Improvement Strategies of English Reading Teaching in Application-oriented Universities

LI Lingyu

(College of Foreign Languages, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Nowadays, the cultivation of practical talents with high communication skills and humanistic literacy is the ultimate goal of English reading teaching in application-oriented universities. However, there are some phenomena in English reading teaching, such as putting more emphasis on the “input activities” than on the “output activities”, the “fragment” reading method being popular, lack of purposeful “interaction”, etc. These can not help but attract our attention. In the face of such a situation, teachers should establish the “application-oriented” teaching idea; adhere to the principle of “equal emphasis on the output activities and the input activities”; use the new media scientifically and reasonably; strive to maintain an ecological balance in class; enhance the purpose of “interaction” in the teaching process; build a “cultural horizon” for students before reading the text for their better interpretation. Only in this way can we really improve the level of English reading teaching.

application-oriented universities; English teaching; English reading teaching; teaching strategies; teaching reform

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.023

李凌宇（1990—），女，河北棗強人，講師。

G642

A

1673-2065(2021)01-0113-04

2020-02-29

（責任編校：李建明 英文校對：李玉玲）