農村中學生物教學內容生活化現狀與對策

白麗榮，范晶寧

農村中學生物教學內容生活化現狀與對策

白麗榮，范晶寧

（衡水學院 生命科學學院，河北 衡水 053000）

生物學作為一門實踐操作較強的學科，緊密聯系生活實際。新課程標準中提倡實施體現加強與生活聯系教育理念的生活化教學。在中學生物教學中，教師通過生活化教學可以培養學生的科學探究能力，提高教學效果。然而在農村中學生物教學仍存在教學被忽視，教學模式單一，課堂效果評價方式不合理等問題。為改善這種情況，應重視生物課程，提高農村中學生物教師的專業能力。生物教師要深刻把握教材內容，構建生活化教學課堂模式，激發學生學習動機，提高教學效果。

農村中學；生物教學；生活化教學

2001年，我國正式啟動了基礎教育改革。課堂教學是教學改革的重點，而課程改革的重點在于教學模式和教學方法的改革[1]。傳統教學模式以教師為主導進行填鴨式教學，學生被動學習，缺乏學習興趣和動力?！白⒅貙W生生活與社會發展的聯系”作為新課標的中心，意在使中學教學貼近生活實際，將相關生活現象有機融入課堂知識教學，調動學生學習興趣，提高課堂教學效果。

“生活化教學”是根據教學目標，將教學活動與現實生活緊密結合，引導學生作為生活主體積極參與教學活動，從而獲得有活力的知識。教學內容生活化就是教師在深刻把握教材內容的基礎上，在教學中創設生活情境，引導學生聯系生活實際主動學習知識，從而完成教學目標。

1 農村中學生物教學內容生活化的調查情況

采用問卷的形式選取了衡水周圍市縣7所不同學校的師生。其中學生問卷調查共250份，回收235份，有效問卷230份，回收率94%，有效率97%。教師問卷共50份，回收34份，有效問卷23份，回收率68%，有效率68%。

1.1 學生問卷調查情況

根據調查對象的特點和研究的內容，我們設計了包括學生基礎信息如性別、學校所在地、年級，學生對待生物課程的態度，學生對待生活化教學的態度，學生對生物知識的運用情況，共計十二道題目。調查對象多為初中一、二年級的學生，初三學生學習任務重，調查占比僅有6%。

學生對待生物課程的態度調查結果顯示：“你對學習生物是否感興趣”選項，45%的同學選擇了“興趣一般”，16%的同學選擇“取決于課堂內容是否生動”，“毫無興趣”的同學占比6%，無態度的占比3%，“非常有興趣”的同學僅有30%。初中階段的學生身心尚未成熟，他們學習新知的動力更多的是來自學科展現出來的趣味性，所以出現“毫無興趣”和“無態度”是正常的?！胺浅Ｓ信d趣”的同學占比30%，說明只有部分同學可以感知到生物學科的趣味性，這說明了生物課堂需要摒棄傳統的呆板教學模式、開展教學內容生活化教學之迫切。

關于“你會第一時間完成生物課外作業嗎？”，28%的同學選擇了“經常”，66%的同學選擇“有時”，6%的同學選擇“從不”。這說明大多數同學對生物持好感以上態度，表明生物課程的重要性已得到多數人認可，教師可以增設一些教學內容生活化的課堂版塊來激發學生學習興趣，提高課堂效率。

“你的生物課上有探究、小組合作、討論等多樣的教學活動嗎？”。14%的同學選擇在課堂上可以參與多樣的教學活動，63%的同學選擇了“偶爾”，23%的同學表示從來沒有參與過多樣的教學活動。這說明了現階段生物課堂的單調和教學內容生活化的迫切性和必要性。

“就生物課堂而言，你期待哪種授課方式？”選項，除了10%的同學選擇了傳統課堂中“老師講，學生聽”接受式學習之外，90%的同學都選擇了教學內容生活化中的教學方式，其中，60%喜愛“師生互動、鼓勵學生自由發言”的互動式教學，喜愛“運用實例說明理論”和“理論講解、實際研究結合”的與生活接軌的生活化教學的分別占15%。這說明了多數同學對內容生活化教學抱有積極期待。

“你認為生物學與日常生活聯系程度如何？”和“你希望生物教學聯系生活實際嗎？”，前者，56%的同學認為聯系“非常緊密”，32%的同學認為“聯系一般”，9%同學認為聯系“不太緊密”，甚至3%的同學認為“沒有聯系”。這個結果表明超過半數的同學已經意識到了生物學具有生活化的特點。后一選項結果中，高達78%的同學“非常希望”生物教學結合實際，這充分說明了實施內容生活化的必要性，實施內容生活化教學符合學生們學習需要，對提高教學效率具有很大幫助。

“你會用學到的生物知識解釋生活中的現象嗎？”和“你想要理解日常生活中的一些科學現象嗎？”以及“當學習了一個新的生物知識和現象時，你會去驗證嗎？”，這三個題目都反映了學生對于生物知識的運用情況。由于三道題之間銜接緊密，所以學生們的選擇趨勢相當一致，選擇第一個問題“經?！钡?，大概率選擇了第二個問題的“想理解”、第三個問題的“經常”項，其他項也如此。

上述第一個問題，盡管有半數以上同學具有運用生物知識的意識。但具體來看，48%同學“經常”運用，47%的同學只是“偶爾”運用，還有5%的同學“從不”運用，這說明學生運用生物知識需要教師有意識地進行引導、培養，必要的話，教師還可以在課堂上進行示范，設計有關活動強化學生的運用頻率；第二個問題，雖然已經有79%的同學表達“想理解”生活中的科學現象，仍有18%的同學表達“無所謂”、3%“不想理解”，說明教師的引導工作任重道遠。第三個問題的情況和第一個問題的類似，結果出現的原因大體相同，不再贅述。

1.2 教師問卷調查情況

教師問卷是以對應學生年級的初中教師為調查對象而開展的。具體內容根據設置目的細分為：教師對生活化教學的了解程度及態度，教師對教學內容生活化的了解程度，教學內容生活化的實施情況，影響教學內容生活化的因素。在調查教師了解教學內容生活化的程度時，根據教師對教材聯系生活程度的認知、運用教學內容生活化的熟練程度和發掘教材中的生活化素材能力綜合評價；教學內容生活化的實施情況考慮了導課方式、重難點講授、實驗處理方式、是否注重生活化教學內容四個角度。

雖然新課改倡導生活化教學的活動開展得如火如荼，但由于受教學目標的要求或是學校自身條件不足等因素的限制，此次調查中“只聽說過而沒應用過”的教師達24%，60%的教師對內容生活化教學“了解一定概念，正在嘗試開展”，“熟悉概念并應用在課堂的”教師數僅有16%。這說明農村生物教師還不能及時把握到教學改革的新動態，這需要學校及相關部門發揮作用，及時準確地向教師傳達教學改革的有關動向，教師才能有時間結合實際教學調整教學方案，生活化教學才能快速地本地化。

第二題“您認為中學生物有必要開展教學內容生活化嗎？”，80%的教師認為“非常必要”，選擇“一般”的有20%，這說明教學內容生活化的重要性已被普遍認知，擁有良好的開展基礎。意外的是第三題“認為中學生物教師是否有必要專門學習教學內容生活化的有關理論”，選擇“一般”的高達64%，超過半數，認為“非常必要”的僅有32%，甚至還出現了4%的“無所謂”者。深入探究出現這個結果的原因，發現選擇“一般”和“無所謂”的教師一般都承擔著繁多的教學任務或是任課多個班級，有限的精力、無限的任務，讓不少教師心力交瘁，身心疲憊。他們一方面希望可以創新教學方式減輕教學壓力，另一方面過大的壓力又讓他們畏懼、甚至抵觸學習煩瑣的理論。所以，據此呼吁學校及有關部門，要合理分配教師資源，切合實際地安排教師任務，讓教師松弛有度，積極投身新課改的建設中。

第四題“您對教材中聯系生活的部分了解程度如何”，14%的教師選擇“非常了解”。由訪談得知這部分教師常年任教在課堂一線，有豐富的教學經驗，對教材內容具有深刻理解；“基本了解”的教師達到了86%，這部分教師大多是年輕教師。所以，學校可以不定期組織教師集中學習，通過資深教師的帶頭作用，鼓勵年輕教師深入了解教材，進而為教學內容生活化打下良好基礎。

第五題“是否將生活中的生物學知識融入課堂教學”，62%的教師“經常將生活中的生物學知識融入課堂教學”，38%的教師頻率略低，只是“偶爾”。這說明中學教師已經具備開展教學內容生活化的意識，并且在課堂有意識地融入教學相關生活化素材，引導學生理解、掌握教學內容。第六題“教學中認為能與生活建立聯系的活動有哪些”中，24%的教師沒有自己動腦發掘生活化素材，只依靠“課本的資料分析”；14%的教師理解的生活化活動局限在了“問題討論”；可喜的是有62%的教師選擇了“探究實驗”作為開展內容生活化教學的切入點。

第七題“教學中常用何種方式導入新課”和第八題“傾向何種方式講授重難點”，分別有56%的教師在第七題導課方式中選擇“聯系生活式”和66%的教師在第八題講授重難點方式中選擇“以生活實例為引證講解”，這說明教學內容生活化已經滲透在了多數生物課堂中。第九題“怎么處理課本中的探究實驗”中，32%的教師選擇“一般略過，只口頭講解需要考試內容”，這說明實驗教學還處于被忽略的狀態，這也是教學內容生活化沒有取得顯著成就的原因之一，教師和學校應該加強實驗教學的重視程度；20%的教師選擇了折中的方式“播放示范視頻，口頭帶過”，既保留了實驗核心，也進行了講解。但這種方式只是粗糙簡單地將教學內容傳達給了學生，學生只是了解，只能機械記憶，記憶不深；38%的教師認識到實驗教學對生物學教學的重要意義，采取“視頻演示，積極組織學生親自參與”的方式。第十題“在生物教學過程中會經常組織學生討論所學知識與生活的聯系嗎”，這其實是考察教師在實施內容生活化之后是否注重回顧與鞏固。結果顯示：28%的教師選擇“偶爾”，68%的教師選擇“經?！?，4%的教師選擇了“總是”。這說明大多數教師已經樹立完整的教學內容生活化的意識，懂得回顧與鞏固；部分教師形成的意識還有所欠缺，需要督促完善加強。

有關教學內容生活化的影響因素，如表1所示。

表1 教學內容生活化的影響因素

教師在實施教學內容生活化過程中，均受到上述選項不同程度的干擾?？偨Y為：教師缺乏相關理論學習，教學能力不足以應付新課改要求。具體表現在有限課時內，教學進度不易把握、教學設計就體現出力不從心；課堂對學生的把握不足，生活化素材發掘、運用都不熟練；學校硬件條件有限，生活化教學開展受限。這表明了教學內容生活化雖然前景光明，但是實施現狀還需要解決很多問題，需要更多教師不懈的做出努力。

第十二題“認為教學內容生活化的實施，還需要學校、老師、學生怎么做？”中，教師們希望學校積極爭取教學資源，不定期、有計劃地組織教師學習，加強家校溝通，合理分配教學資源，重視生物課程，重視實驗教學，提升生物教師待遇，為教師提供一個良好的發展平臺；教師加強自身學習，不斷完善自己的教學能力；學生積極配合教師開展教學活動，建立良好的師生關系，給予有效合理的教學反饋。

綜上所述，從學生角度來看，教學內容生活化可以激發學習興趣，提升學習動機，增強學習成就感。具體表現在課堂活動參與積極、課后作業完成及時、善于將所學運用到實際生活中等方面。從教師角度來看，可以提高自己教學能力、豐富教學方式，大大提高課堂效率。綜合教師和學生兩個角度來看，教學內容生活化實施必要且可行。

2 實施教學內容生活化的對策

2.1 重視生物課程，全面發展學生

中學生物課程在培養學生科學思維、訓練學生科學探究意識、提高創新能力，以及引導學生理解生物科學和社會生活的關系，提高學生對自然和社會的責任意識，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀方面均有重要意義。學生通過生物課程學習，可以認識到生命的本質，培養學生的科學探究能力、創新能力和團隊協作能力；教師在教育教學中充分的在課堂滲透生命教學觀念，使學生認識到生命觀念對于自身發展的重要性，學生的學習能力才能不斷培養，才能更加熱愛生命，并且積極探索生命的意義，形成正確的生命意識和責任理念[2]。因此，上至教育主管部門，下至學校、任課教師均要重視中學生物教學，教學內容生活化才有處可施。

2.2 提升生物教師待遇，注重教師培養

根據調查所得，農村中學生物教師發展現狀不容樂觀。正因為生物課程不被重視，大量生物教師并非專業任教，致使教師結構性缺編嚴重；不合理的工作評價方式或者工作安排，也使部分教師教學功利化；年輕教師教學經驗欠缺，授課能力不成熟，不敢輕易嘗試。年長教師出現職業懈怠，看不到發展空間，專業能力得不到系統加強，教學內容生活化自然沒有進展。因此，改革教育管理制度，創造條件、實現職前職后一體化教育，是不斷提高農村中學生物教師綜合素質和教學水平的有力途徑[3]。教師是教學內容生活化的實施者，只有切實保障好教師應有利益，教學內容生活化才能更好地進行下去。

2.3 充分發揮實驗教學的作用

生物學是一門自然學科，與生活、自然緊密聯系是其特性。教師在研讀教學內容時，應注意從生活取材，從學生熟悉的情境入手。農村中學有獨特的地理優勢，教師可以依據當地特點，充分挖掘生活化素材，比如在講解“植物光合作用”時，用實物演示這個過程要比城市學校用視頻演示直觀得多，學生對知識的理解與掌握也就深刻得多。同時，各級教育主管部門及學校還應加大實驗教學投入，加大實驗課程考核，培養學生的實驗動手能力和科學探究精神，提高教學效果。

[1] 邢坤.新課改下高中生物生活化教學策略之我見[J].新課程學習,2012(10):14.

[2] 何貴蓮.新課程理念下生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究,2019(51):186.

[3] 王仕珍.試論初中生物課堂生活化教學模式構建[J].課程教育研究,2020(2):189.

Study on the Current Situation and Countermeasures of Life-oriented Teaching Content of Biology in Rural Middle Schools

BAI Lirong, FAN Jingning

(College of Life Science, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

As a practical science, biology is closely related to our lives. The new curriculum standard advocates life-oriented teaching which embodies the education concept of strong connection with life. In middle school biology teaching, teachers can cultivate the students' scientific inquiry ability and improve teaching quality through life-oriented teaching. However, there are still some problems in biology teaching in rural middle schools, such as the neglected teaching, single teaching mode and unreasonable methods of teaching evaluation. In order to change this situation, we should attach importance to biology curriculum and improve the professional ability of biology teachers in rural middle schools. The biology teachers should focus on the contents of textbooks, construct the life-oriented teaching mode, stimulate students' learning motivation and improve the teaching efficiency.

rural middle school; biology teaching; life-oriented teaching

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.024

白麗榮（1963－），女，河北武邑人，教授；

范晶寧（1997－），女，河北贊皇人，助教。

G633

A

1673-2065(2021)01-0117-04

2020-08-06

（責任編校：李建明 英文校對：李玉玲）