現代學徒制模式下課程思政教育探索與實踐——以亳州學院中藥學院為例

朱 明，楊永建

現代學徒制模式下課程思政教育探索與實踐——以亳州學院中藥學院為例

朱 明a，楊永建b

（亳州學院 a. 教育系；b. 中藥學院，安徽 亳州 236800）

現代學徒制是我國職業教育人才培養模式改革的一大趨勢，這對課程思政育人提出了新的挑戰和更高的要求。亳州學院中藥學院根據現代學徒制人才培養模式的“多元化”的教學主體、教學對象以及不同的育人環境，根據專業課程與企業頂崗實習的教學實際，探索構建了現代學徒制人才培養的“三主體”（教師、學生、師傅）“三課堂”（專業課、實踐課、網絡課）課程思政育人模式。

現代學徒制；課程思政；“三主體”；“三課堂”；亳州學院

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治工作要貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]2019年3月18日，習近平在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時再次強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”這為高校課程思政教育改革明確了要求、指明了方向。2014年教育部頒布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）；2017年國務院辦公廳也頒布了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），為職業教育人才培養提出了具體要求。至今全國已有410所高職高專院校實施了現代學徒制試點工作。在職業教育現代學徒制人才培養模式下進行課程思政教育是高職院校面臨的一大挑戰和難題。亳州學院中藥學院根據現代學徒制的特點，構建了現代學徒制人才培養模式下“三主體”“三課堂”課程思政育人模式。

1 職業教育現代學徒制實施課程思政的意義

習近平總書記指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。”這為現代職業教育培養高素質技術技能型人才指明了方向。現代學徒制是校企合作共同推進的一項“雙育人”現代人才培養模式。其學徒是學生，也可以是企業人員。對學生而言，上學即就業，他們一部分時間在學校學習理論知識，另一部分時間在企業頂崗實習（工作）。這是一種校企深度合作、產教融合的技術技能型人才培養模式。學生（徒）在學校學習理論知識，同時也要到企業參加頂崗實習，在頂崗（工作）過程中對所學的理論知識加以運用。在現代學徒制人才培養模式下實施課程思政教學改革，不僅是“學校+企業”雙育人的迫切要求，也是新形勢下加強高等院校思想政治工作的重要任務。

1.1 實施課程思政，牢固樹立“立德樹人”的教育理念

“立德樹人”是高等院校人才培養的根本任務與根本目標，而課程思政建設不僅是落實教育根本任務的重大舉措，還是新時代新形勢下加強高校思想政治工作的重要手段。課程思政必須以社會主義核心價值觀為核心，還要把習近平新時代中國特色社會主義思想、愛國主義、中華民族優秀傳統文化、科學精神、創新精神、職業素養等有計劃、有步驟、有目的、系統地融入各類課程，充分發揮課程思政育人的效能，讓學生學習課程專業理論、加深學科知識理解、提高教學效果的同時，提高思想政治覺悟，確保社會主義辦學方向。

1.2 實施課程思政明確了高等院校教師的初心和使命

教書育人是一名合格教師的根本職責，教書是初心，育人是使命。目前，高職院校教師在現代學徒制人才培養上重視知識、技能的傳授，輕視了思政育人的使命，而課程思政的實施要求每位教師在知識傳授中堅持“立德樹人”。教師在現代學徒制人才培養過程中既要注重知識與技能的傳授，更要注重社會主義核心價值觀、科學精神、工匠精神、創新精神、愛國主義等各方面的培養，真正做到“傳道、授業、解惑”，引領學生走上成才成功的道路。因此，只有學校教師提高思想政治水平，牢固樹立“立德樹人”意識，堅持不懈地將德育資源融入專業課程和實習實訓實踐活動中，充分發揮課程思政的育人作用，才能擔負起“教書育人”的偉大使命。

1.3 實施課程思政是現代學徒制的人才培養目標的體現

2014年教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出：“全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”黨的十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。”因此，高等職業院校實施現代學徒制培養的學生不僅要掌握基本的企業實踐操作技能，更要具備愛國主義、創新精神、工匠精神、職業素養及社會主義核心價值觀。如何把工匠精神、創新精神、職業素養、科學精神、核心價值觀等內容融入現代學徒制人才培養中，成為課程思政教育育人的關鍵，企業師傅通過言傳身教，使得學生（徒）的“德育”顯化于實踐操作中，驗證操作技能和核心價值觀；教師通過課堂授課，使學生的“德育”隱藏于理論教學中，引領學生學習的政治方向。

2 現代學徒制人才培養模式下課程思政教育存在的問題及原因分析

課程思政是一種創新型的思政教育理念，把“立德樹人”作為教育最終目標，將思政教育寓于專業課程中，各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，以實現全員、全程、全課程育人的思想政治教育思路。課程思政的實質是一種課程觀，既不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人、潤物無聲[2]。把“知識傳授與價值引領相結合”，融思政于課程的一種課程教育體系或者說是一種“育人體系”[3]。因此，對學生進行專業理論知識、技能教育的同時，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀，實現高校教育“立德樹人”的目標。

然而，隨著我國職業教育改革的不斷深入和現代學徒制人才培養模式的推行，高職高專的教學主體“教師”的身份發生了轉變，成為“學校導師+企業導師”，教學對象“學生”的身份變為“學生+學徒”，教學環境也發生了極大改變。因此，這使職業教育框架下的課程思政教育面臨諸多挑戰和困難，也為課程思政教育帶來了一些問題。

2.1 教學主體的思想政治教育水平有待提升

專業課教師與企業師傅構成了現代學徒制人才培養模式下思政教育的教學主體。專業教師主要是“從高校到高校”的畢業生，沒有企業工作經歷，對企業管理和運作機制不了解，更不了解現代企業文化，所傳授的理論知識與企業實際工作往往存在一定距離。由此導致對學生進行職業教育時缺乏原素材而流于形式，很難以企業文化、職業素養、工匠精神等具體內容開展有針對性的思政教育。因此，專業教師需要提升自身的企業文化素養與職業工匠精神。企業師傅以帶徒弟的方式對學生頂崗實習實訓進行指導，由于他們沒有接受過教育學、心理學基礎理論，又缺乏思政育人意識，也沒有足夠的思政教育資源，所以在實習指導過程中也很難將企業文化、創新精神、工匠精神、職業素養等核心價值觀融入學生的頂崗實習實訓中。

造成此種狀況的原因是多方面的，但其中關鍵在于固化了學校教師與企業師傅之間身份差別，由此導致學校教師與企業師傅之間既缺乏必要的溝通與對話，更沒有彼此在工作環境、工作方式等方面的適時輪換與協調。因此，學校教師每年定期到企業進行掛職鍛煉，才能深入了解企業的運作和管理機制、各崗位的規章制度和操作規范，才能有計劃、有目的、有針對性、有效地對學生進行職業道德素養教育；而企業師傅加強與學校思政教師交流溝通，共享思政教育資源，拓寬思想政治教育知識面，提高自身思想政治素質，才能將企業的行為規范通過言傳身教內化于學生心中，把思政教育融入現代學徒制人才培養中。

2.2 學校與企業思政教育資源整合迫在眉睫

現代學徒制人才培養模式中，學校和企業共同肩負著培養高素質技術技能型人才的歷史使命。然而，由于企業和學校在人才培養方法、模式方面的不同，導致“雙育人”環境下的思政教育資源和思政教育側重點不同：學校側重于學生的愛國主義、科學精神、創新精神、社會主義核心價值觀等價值理性的培養，目的是讓學生樹立正確價值觀，并將其作為人生的精神追求；企業則更重視創新精神、工匠精神等技術理性的培育，目的是讓學生將所學的工匠精神、職業技能應用于實際工作中。

這自然暴露了現代學徒制人才培養的條塊分割的弊端。所以，打破學校與企業之間的形式邊界，成為職業教育現代學徒制人才培養的必然要求。因此，必須整合學校和企業的思政教育資源，促進學校教育價值理性與企業教育技術理性互相滲透、互相融合，推進校企合作、產教融合的協同效應，實現黨的十九大提出的“知識型、技能型、創新型人才”的培養目標。

2.3 校企合作“雙育人”教學模式的課程思政教育考核不同

現代學徒制是學校和企業交替式的“工學結合”教學模式，校企雙方課程思政教育的實施效果難以有效考核。原因是：第一，校企雙方教學考核的主體不同。學校考核主體是教師，企業是師傅，并且學校和企業的考核機制和考核方法存在差異，如果雙方不進行深入地溝通和交流，就無法對課程思政的教育效果進行一系列的細化、量化，也就無法形成一整套科學、系統、全面的課程思政教育考核標準；第二，教育考核形式單一。高校課程教育考核通常采用試卷筆試，一般為“平時成績+期中成績+期末成績”，平時成績比重小，考試成績比重大；注重專業理論知識和技能考核，而忽視思想品德、價值觀、職業素養等道德品行考核，很難做到“知行合一”；第三，校企雙方思政教育考核的側重點不同。學校注重對學生政治思想、愛國主義、組織紀律等方面的考核，企業更注重對學生頂崗實習行為規范、工匠精神、敬業精神、工作態度等方面的考核，考核內容的異質化現象很明顯。

學生思政教育考核本應該與學生的思想行為實際達到一致，但思政考核依然沿襲了知識類課程考核方式。這既與傳統的課程考核的慣性相關，也與時代分不開，更是忽視學生主體的體現。現代學徒制人才培養為改變思政傳統考核方式提供了前所未有的契機與活力。

3 現代學徒制人才培養模式下課程思政教育的初步探索

亳州學院中藥學院藥品質量與安全專業根據自己的專業特點和“立德樹人”的教育目標對課程思政教育進行了探索與實踐，在高職院校現代學徒制人才培養模式下開拓了一條課程思政改革之路。

3.1 “三主體”“三課堂”課程思政育人模式的構建

藥品質量與安全專業課程思政“三主體”為專業課老師、企業師傅以及學生主體；“三課堂”即專業課，實踐課以及網絡空間課。而無論“三主體”還是“三課堂”，均為動態平衡結構，即在“三課堂”與“三主體”之間，打破了原有的專業教師僅僅上專業課、企業師傅只能作為實踐環節的帶頭人、學生（學徒）只是被動接受知識與技能的“儲存器”的靜態格局，通過啟動、建立動態平衡機制，實現專業教師、企業師傅與學生（學徒）在相應教學環節上適時轉換與恰當對接。其中，教師、師傅與學生（學徒）均為活動主體，知識技能的傳授、吸納，思想熏染、潤化皆在各自主體的行為展示與意識呼應當中自然轉接、傳遞以及內化完成，具體過程如表1所示。

表1 “三主體”和“三課堂”課程思政育人模式構建過程

以中藥提取與分離技術課程為例，本課程教師、企業師傅以及學生（學徒）三者在“校內+小班”“校外+微小班”與網絡課適時進行教學環境、平臺乃至角色調整與輪換。一般而言，本課程知識傳授通過專業教師“校內+小班”形式進行，而在現代學徒人才課程思政模式下，則讓企業師傅走進課堂，與學生在面對面的對話中實現對藥物提取與分離的感性了解。其中，企業師傅與學生都成為主動活動的主體，難能可貴的是，師傅進課堂往往具有專業教師不曾具有的潛力與實踐優勢。此中師傅與學生之間信息交換的過程絕不是純粹的理論性、實操性的知識或技能傳遞，更是以潛移默化的方式對學生實現了潤物細無聲的工匠精神、職業素養等思想教育，甚至達到教學相長的反饋式提高——師徒各有收獲，受益匪淺。

這意味著，無論所謂教學主體——專業教師、企業師傅以及學生（學徒），還是教學環境（環節、平臺）均為相對存在，即“三主體”與“三課堂”在靈活、恰當的結合中，實現現代學徒制與課程思政的統一。當然，其中的標準是一切為完成高校教育教學目標，即立德樹人服務。

3.2 “三主體”“三課堂”課程思政教育教學方法的實施

大體說來，“三課堂”的教學內容和教學方法存在差異，因而思政教育的側重點不同。但藥品質量與安全專業在課程思政教育教學過程中，大膽探索、銳意進取，注重在顯性存在差異的教學內容中滲透與發掘隱于其中的思政信息，以悄然有序、隱性的方式進行思想政治教育，從而達到立德樹人的教育目的。此乃“世事洞察皆學問，人情練達即文章”。如天然藥物化學課程，在談到天然藥物的藥性時，很自然地將《神農本草經》的相關內容鑲嵌其中，以此對學生進行傳統中藥文化教育、文化自信教育等。

信息時代條件下，學生盡管掌握的知識多碎片化，但于某些方面、某個角度，某個學生也多有非凡之見解。所以，藥品質量與安全專業課程教學尊重學生的主體地位，將知識與技能學習與調動學生的興趣點結合起來，激發激活學生內在的知識“匯通源”，進而在學生當中形成“心理共振”，并成為難得一見的興趣、愛好與知識之精彩紛呈的信息“超鏈接”。雖說至妙乃“此時無聲勝有聲”，但于此境況之中，更多有“至樂莫如教書”之嘆哉！知識、技能、思想、教育熔為一爐，教師、學生、課堂化為一體。

3.3 “三主體”“三課堂”課程思政考核模式探索

課程考核是教育教學的必要環節，從課程思政教育教學實際目標出發，藥品質量與安全專業充分發揮“三主體”“三課堂”教學模式之長，將教育教學過程與考核結合起來，將考核主體由教師、師傅、學生三者統一起來。以藥物制劑技術課程為例，無論校內理論還是校外企業實踐，考核貫穿于全過程。這意味著，學生學習的過程同時也是成績形成過程，從而真正體現以教師、師傅為主導，以學生為主體的教育教學方式，可謂“教師（師傅）搭臺，學生唱戲”。以“我的地盤我做主”的當代樣態激發學生主動學習、積極參與的精神，從而將課程思政教育由外在形態轉化為學生的內在要求，實現思政教育、理論傳授以及技能培訓的結合與統一。

這就實現了課程思政教育教學與考核的全程化，彰顯、激發了學生積極學習的主動性，引領學生正確的人生觀和價值觀，提振人生狀態，社會主義核心價值觀從說在“嘴里”內化在心，“誠于內”必“形于外”，展示出滿滿的青春正能量。真正實現課程思政教育全員、全程、全方位實施。

4 現代學徒制人才培養模式下實施課程思政教育的效果

現代學徒制是校企合作共同推進的一項“雙育人”現代人才培養模式。亳州學院藥品質量與安全專業課程思政實施以來，把理論教學、實踐教學與思想政治有機結合在一起，解決了高等職業教育開展課程思政教育遇到的難題，在現代學徒制人才培養模式下實現了課程思政教學改革，初獲成效。

課程思政以社會主義核心價值觀為核心，把習近平新時代中國特色社會主義思想、愛國主義、中華民族優秀傳統文化、科學精神、創新精神、職業素養等有計劃、有步驟、有目的、系統的地融入各類課程中，充分發揮了課程思政育人的效能，學生在學習課程專業理論、加深學科知識理解、提高教學效果的同時，提高了政治思想覺悟，堅定了學生的政治引領，確保社會主義辦學方向。既符合了中國特色社會主義的核心價值觀，又促進了高校“立德樹人”人才培養目標的實現。

總之，現代學徒制人才培養模式的課程思政教育，把工匠精神、創新精神、職業素養、科學精神、核心價值觀等內容融入各類專業課程思政教育中，真正解決了“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”[4]，成為課程思政教育育人的關鍵。企業師傅通過言傳身教，使得學生（徒）的“德育”顯化于實踐操作中；教師通過課堂授課，使學生的“德育”隱藏于理論教學中，引領學生正確的政治方向。不僅提高高職生的思想政治覺悟和職業道德素養，還能把知識、技能傳授與價值觀的引領有機統一起來，實現了現代學徒制的人才培養目標。

[1] 習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程,開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-09(1).

[2] 高德毅,宗愛東.從思政課程到課程思政:從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育,2017(1):43-46.

[3] 平靜,飛躍,王鋼.現代學徒制視域下的高職院校“三課堂”課程思政協同式育人機制[N].中國教育報,2019-04-16(11).

[4] 教育部.2017年全國教育事業發展統計公報.[R/OL].[2019-07-19].http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201807/t20180719_343508.html.

Exploration and Practice of Ideological and Political Education of Courses Under the Modern Apprenticeship Talents Training Model——A Case Study of College of Traditional Chinese Medicine of Bozhou University

ZHU Minga, YANG Yongjianb

(a. Department of Education; b. College of Traditional Chinese Medicine, Bozhou University, Bozhou, Anhui 236800, China)

Modern apprenticeship system is a major trend in the reform of personnel training mode in vocational education in China, which puts forward new challenges and higher requirements for ideological and political education of courses. According to the “diversified” teaching subject, teaching object and different education environment of modern apprenticeship personnel training mode, and according to the teaching practice of professional courses and on-the-job practice in enterprises, College of Traditional Chinese Medicine of Bozhou University has explored and constructed the ideological and political education mode of courses for modern apprenticeship personnel training, which includes “three subjects(teacher, student and master)” and “three classes (professional class, practice class and network class)”.

modern apprenticeship; ideological and political education of courses; “three subjects”; “three classes”; Bozhou University

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.013

朱 明（1972－），女，河北棗強人，副研究館員；

楊永建（1967－），男，河北衡水人，教授。

安徽省高校創新發展行動計劃項目（XM-15）

G360

A

1673-2065(2021)01-0063-05

2020-04-24

（責任編校：李建明 英文校對：李玉玲）