場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考核模式改革初探

田冰 遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

一、場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考核模式現(xiàn)狀

（一）課程考核模式現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)”課程所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入領(lǐng)悟與掌握。提升學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，為今后從事動(dòng)畫(huà)制作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)行的考核模式是，教師發(fā)布統(tǒng)一的考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照教師的要求完成大作業(yè)。對(duì)于動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中涉及的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生都要由始至終的進(jìn)行一遍。這種實(shí)訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生可以對(duì)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)都進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于能力的培養(yǎng)比較全面，但是這種考核模式，沒(méi)有考慮學(xué)生各自的特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到未來(lái)工作的具體情況和要求。

（二）問(wèn)題分析

以往每名學(xué)生都要獨(dú)立的經(jīng)過(guò)全部環(huán)節(jié)，完成大作業(yè)。在“動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)”課程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自身的特點(diǎn)和喜好，對(duì)于動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中畫(huà)面道具、場(chǎng)景造型以及渲染環(huán)節(jié)，幾乎不能呈現(xiàn)出一致的狀態(tài)，學(xué)生基本是各有喜好和擅長(zhǎng)，另外動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，前一個(gè)環(huán)節(jié)是下一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，所以如果學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，那么以后的環(huán)節(jié)，即使他很擅長(zhǎng)，也無(wú)法發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，達(dá)不到理想的效果。這種各自獨(dú)立的實(shí)踐狀態(tài)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作和溝通能力，不同學(xué)生之間協(xié)同完成一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生獲得的實(shí)踐能力會(huì)大大的提升。學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉不僅僅是親自完成這個(gè)渠道，我們也不能忽視學(xué)生在協(xié)作中的所見(jiàn)和總結(jié)思考的環(huán)節(jié)。不能忽視學(xué)生之間的相互促進(jìn)和作用。

另外統(tǒng)一的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性的關(guān)照不夠，不利于應(yīng)對(duì)日益細(xì)化的職業(yè)分工，在將來(lái)的工作中，學(xué)生從事的大多為動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作中的非常具體的環(huán)節(jié)，并不需要他們面面俱到，所以我們要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化，這樣才更能適應(yīng)職場(chǎng)的需求。

二、課程考核模式改革的研究?jī)?nèi)容

秉承應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)理念，為了使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的流程和方法，并且結(jié)合自身的喜好和優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化實(shí)踐流程中的環(huán)節(jié)，形成了解流程，優(yōu)勢(shì)突出的專(zhuān)業(yè)能力狀態(tài)，以應(yīng)對(duì)分工明確的職場(chǎng)要求，本次實(shí)踐教學(xué)考核改革將從考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面進(jìn)行。

實(shí)踐考核內(nèi)容：

（一）大作業(yè)的小組合作模式

以前期動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程中老師對(duì)學(xué)生的了解作為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的意愿，組成6-7 人的小組，要求小組內(nèi)成員的表現(xiàn)風(fēng)格選擇一致，前期有小組全體成員共同討論劇本和情節(jié)，收集資料，商討篩選后，全部同學(xué)進(jìn)行畫(huà)面空間或布局的設(shè)計(jì)工作，全部成員完成后，老師組織小組成員進(jìn)行研討，選出最優(yōu)的方案，組內(nèi)共享作為向下場(chǎng)景造型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；進(jìn)行場(chǎng)景造型設(shè)計(jì)，在完成后，老師仍然組織小組研討，選出最優(yōu)的方案，組內(nèi)共享，作為下一步渲染的基礎(chǔ)；小組成員在場(chǎng)景造型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上完成渲染。這樣的合作模式可以鍛煉學(xué)生的溝通和合作能力，學(xué)生集思廣益，可以碰撞出更多的火花和可能，同時(shí)這種合作模式的資源共享，也可以解決學(xué)生因?yàn)閯?dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中某個(gè)環(huán)節(jié)的不擅長(zhǎng)，而影響后面擅長(zhǎng)環(huán)節(jié)的發(fā)揮的問(wèn)題。

（二）大作業(yè)的可選擇性

原有的考核模式中大作業(yè)的形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，所有的學(xué)生都要按照教師的要求完成場(chǎng)景的氛圍圖，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于場(chǎng)景設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都各有喜好和擅長(zhǎng)，所以改革后小組全體成員共享每個(gè)階段的優(yōu)秀成果的同時(shí)，可以自行選擇停留在哪個(gè)階段繼續(xù)追究和完善，并以此作為大作業(yè)進(jìn)行提交。改革后不同形式的大作業(yè)充分照顧了學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，會(huì)較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的發(fā)揮出學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也符合職場(chǎng)日益細(xì)化的分工狀態(tài)。

（三）考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

將畫(huà)面空間或布局設(shè)計(jì)、場(chǎng)景造型設(shè)計(jì)、氛圍圖三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)置大作業(yè)的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。三種大作業(yè)形式的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮，合理控制考核難度和分段分布。善用網(wǎng)絡(luò)資源，利用泛亞平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布各考核內(nèi)容、考核要求以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生進(jìn)行討論和答疑。

三、考核模式的主要特色和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）主要特色

小組的協(xié)同合作，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行分工，拓展學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的信息量，提高了實(shí)踐的效率，同學(xué)之間的合作和參考借鑒，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)課堂上無(wú)法獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作的能力，為將來(lái)的工作做好一定的準(zhǔn)備。

可選擇的大作業(yè)，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也符合職場(chǎng)日益細(xì)化的分工情況，使學(xué)生形成了解流程，優(yōu)勢(shì)突出的專(zhuān)業(yè)能力狀態(tài)。

針對(duì)不同形式大作業(yè)制定不同的考核要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使得考核更為客觀和準(zhǔn)確。

（二）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

小組協(xié)同合作，不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核；對(duì)于小組內(nèi)研討結(jié)果，如何關(guān)照大多數(shù)人的意愿，且更有利于之后環(huán)節(jié)的發(fā)展；如何保證經(jīng)過(guò)小組研討和篩選，還能保證學(xué)生作品的個(gè)人風(fēng)格；不同形式的大作業(yè)，工作量如何基本一致。

（三）本項(xiàng)目改革研究的預(yù)期成果

本課題旨在對(duì)場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，預(yù)期成果是改革現(xiàn)有的考核模式，將學(xué)生組成小組，共同完成實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的協(xié)同合作，擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容和能力，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷。培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)同和做的能力，為就業(yè)打下基礎(chǔ)；可選擇的大作業(yè)，可以充分保護(hù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性；制定不同考核標(biāo)準(zhǔn)，保證考核的客觀公正。

本課程的考核改革模式，是在教師的長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成的，考核改革的目的在于能夠以學(xué)生為主體，去考慮學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，期望能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身和發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)。更好的完成教學(xué)的目的，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。