漢語作為二語的分級讀物的編寫概述

摘 要：近年來，國際漢語教學的生態環境受到新冠疫情的影響發生了變化，國外漢語學習者的學習模式逐漸從課堂教學轉化為課外自主學習。這使得漢語分級讀物的出版和研究受到不少學者的重視。目前，漢語作為二語的分級讀物還處于初步發展階段，相較于英語分級讀物的研究情況，以漢語為二語的分級讀物研究還較少。本文以大陸市面上出版的對外漢語分級讀物為研究對象，對其進行整體統計分析，對漢語分級讀物的編寫理念及分級標準等方面進行探討。并對漢語分級讀物的編寫提出建議。

關鍵詞：漢語 分級讀物 二語 分級標準

一、前言

全球化的到來使得各國人民交流日益緊密。國際漢語學習熱也保持良好的勢頭，進行得如火如荼。然而，要實現可持續發展還存在諸多方面的不足。由于新冠疫情的爆發，國外漢語學習模式發生了轉變，從傳統的課堂教學模式逐漸轉化為課外自主閱讀學習模式。與此同時，閱讀是最重要的語言輸入方式之一。因此，國內分級讀物的出版質量可以作為漢語國際推廣的衡量標準之一。

可是目前以漢語作為二語的分級閱讀討論研究尚處于初步發展階段，市面上漢語作為二語的分級讀物還比較少。在美國，分級閱讀相關研究已經發展得比較成熟。本文將借鑒成熟國家的分級標準及編寫策略，分析總結我國漢語作為二語分級讀物的不足并提出建議。

二、分級標準

二十世紀初期，英美國家就開始研究分級閱讀的可行性公式并取得成果。經過長時間的實踐，分級閱讀獲得了人們的肯定。一些國家和地區如英國、美國、日本等逐漸研究出相應的分級讀物的分級標準。在各種分級標準中，有幾種最為著名。

藍思分級閱讀測評體系可以有效地將閱讀者的語言能力和分級讀物的難度等級進行匹配，從而幫助老師、家長為兒童讀者選擇適合的分級讀物。藍思閱讀分級標準從讀物難度和讀者閱讀能力兩個方面進行評判，使用的是同一個度量標尺，因此讀者選到合適的讀物就非常容易，只需要將自己的閱讀能力與分級標準進行意義匹配即可。藍思閱讀分級標準采用數字加字母“L”作為衡量難度的度量單位，難度范圍劃分為0L-1700L，數字由小到大分別表示分級讀物難度或讀者的閱讀能力由小到大。

A-Z分級法（Guided Reading Level）將讀物按A-Z進行評判分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。A-Z分級法是由凡塔斯和皮內爾兩位專家（Fountas&Pinnell）研究出來的一套圖書分級系統。A-Z分級法受到許多編者的青睞，常常被用來作為檢索項，很多時候還用來給標注圖書的級別。

然而在中國，“分級閱讀”的研究還不夠完善，分級閱讀的分級標準還處于仁者見仁智者見智的階段。雖然閱讀是世界性的，但是很難形成世界通用的分級標準。所以，在借鑒和吸收成熟國家的分級標準的同時，還要根據中國的國情，根據二語習得特點以及學習者年齡特點等制定出科學合理的分級標準。

三、出版現狀

漢語文化傳播發展到一定的程度，對外漢語分級讀物必定會應運而生。在“一帶一路”倡議的影響下，目前全球正在學習和使用漢語的人數高達一億。然而目前國外漢語學習模式已經發生轉變，自主學習模式開始成為學習者的新型學習模式。因此漢語分級讀物的需求開始增加。我國大陸出版的第一套對外漢語分級讀物——“漢語風”于2007年出版開始，漢語分級讀物的出版發行有了長足的進步。據調查，2019年1月之前，已經出版發行的對外漢語分級讀物無論從種類還是數量上都在逐步增加。

目前，已出版的分級讀物的主編人員大都是經驗豐富的海內外一線漢語教師，同時也有著名的專家學者。主要從北京語言大學出版社、北京大學出版社、華語教學出版社等享有盛譽的出版單位出版發行。現已出版的分級讀物每一套都是針對不同的漢語學習對象來選擇的，每一套分級讀物在題材，體裁以及難易度方面都各有不同。以此來滿足不同年齡段以及不同漢語水平的學習者的需求。目前比較著名的漢語作為二語的分級讀物有：《我愛學中文閱讀系列》《漢語風》《輕松貓中文分級讀物》《中文天天讀》《少兒漢語分級讀物》《好朋友漢語分級讀物》等。

四、編寫不足

（一）缺乏科學的分級標準

科學的分級標準將更好地促進分級閱讀的目的。將恰當的書籍在恰當的時候給合適的讀者是分級閱讀的目標。將不同的目標細化，制定不同的分級標準會實現分級閱讀理想最大化。目前出版的《留學生漢語分級 閱讀指南》是僅有的可查找翻閱的漢語分級讀物查閱書，主要以《HSK考試大綱》的“詞匯大綱”為參考標準，將漢語分級分為5個級別，分別是3級（600詞匯量，HSK三級）、4級（1200 詞匯量，HSK四級）、5級（2500詞匯量，HSK五級）、6級（5000詞匯量、HSK六級）、超綱級（500以上詞匯量）^①。編者將詞匯量作為分級標準的量化指標，但影響文本閱讀難度不僅僅只受到詞匯量的影響，還必須考慮句法，篇章等因素。閱讀是一個非常復雜的過程，不僅受到文本難度的影響還會受到閱讀者年齡、性別、動機，認知等因素的影響。

英語分級讀物的成功與科學系統、切實可行的分級標準有很大的關系。然而漢語分級讀物還未建立統一的分級標準，導致閱讀者無法根據自身的漢語水平選出合適自己的讀物。

（二）題材過于中國化

根據調查發現，對外漢語分級讀物內容太過“中國化”“地方化”會影響讀者的閱讀興趣。據調查，部分漢語分級讀物的題材比較單一，以展現中國社會文化為主，缺乏世界性話題。如《實用》幾乎都是關于當代中國社會文化的，甚至有8本直接以“中國”為題，如《我在中國的那些日子》《中國教育》《中國經濟》等。

對漢語學習者進行調查發現，反映中國特有文化和反映人類共同主題的文章最受歡迎。漢語學習者來自世界各地，讀物內容的選擇就應該多樣化，不能僅僅停留在“中國化”問題上。選擇內容時要注意兼顧，多使用普世性個國際化的話題。

（三）適用對象范圍不明確

漢語作為第二語言的分級讀物作為漢語學習者課外讀物應該和教材一樣具有一定的目的、針對特定的對象進行編寫的，換句話說，漢語作為二語的分級讀物在閱讀對象上應該有著明確的針對性。

根據調查結果發現，漢語作為二語的分級讀物幾乎沒有針對性。目前的讀物在對象年齡特點上關注較多。讀物基本上可以分為成人類和非成人類兩種。但是對外漢語分級讀物受眾群體比較復雜，除了母語非漢語的國外學子者，還有國內少數民族漢語學習者，除了成人還有兒童和青少年。他們的年齡、興趣愛好、語言水平、社會背景有很大的差異。因此，讀物的題材和體裁都應根據不同的學習者進行設定。遺憾的是大多數漢語分級讀物并沒有明確注明其適用對象年齡層，如《中文天天讀》《中國智慧故事漢語分級讀物》《彩虹橋·漢語分級讀物》等，都沒有對其適用讀者年齡進行補充說明。

五、編寫建議

（1）制定科學可量化的分級標準。沒有分標準就不會有科學的分級讀物。可參照美國目前較為流行的藍思分級體系和A-Z分級標準，利用兩套體系對數值的分析，結合漢語語言特點以及目標群體的特點制定出切實可行的分級標準。再根據分級標準制定分級讀物，或者根據標準對讀物進行評級打分，幫助讀者更精準地找到合適的讀物。

（2）避免讀物題材單一化。單一的題材無法激發讀者的興趣，也容易造成讀者知識面單一。讀物應主要以生活類題材為主。生活類題材涵蓋范圍很廣，這類題材是學習者迫切想要了解的，對于學習者來說既是有用的又是有趣的。

（3）加大培養，加強研究。國家相關部門宏觀調控，倡導相關專業人員開展分級閱讀研究。制定相應的激勵機制，吸引各專業的專家學者為分級閱讀添磚加瓦。意識到分級閱讀對推動我國漢語國際傳播有著重要的意義。

注釋：

①曹旸旸，張建.漢語分級讀物的出版探究[J].出版廣角，2021（3）.

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（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

作者簡介：蔡雅蘭（1996-），女，四川樂山人，碩士研究生在讀，四川大學文學與新聞學院，研究方向：漢語國際教育。