心魔

蕭錦蘭

提要：近年來，隨著社會和教育改革的進一步發展，小學生的心理健康問題日益受到大家的關注。本案例是結合數學學科進行心理教育的一次嘗試，希望通過這個案例，引起教育者、家長對小學生心理問題的重視。

關鍵字：心理健康 ? 數學學科

近年來，隨著社會和教育改革的進一步發展，小學生的心理健康問題日益受到大家的關注。小學生常見的心理問題有：入學適應問題、學習方面的問題、人際交往方面的問題等等。本案例中的主角，他的心魔主要表現在問題行為方面。

一、發現“心魔”

剛接手兩個三年級的班級，小王的表現引起了我的格外注意：他的右手食指總是裹著厚厚的紗布，在上課時，他總是用左手不停地玩弄著這團厚厚的紗布。開始時，我以為小王的手指受傷了，也沒有太在意，只是偶爾關心一下。但是這種狀況持續了兩個多月后，小王手指上的這厚厚的紗布還在“固執”地裹在他手上。

有一次上課時，我有意地走到小王的身邊問他：“這么長時間了你的手指還沒有好嗎？”小王的臉色有點緊張，不自覺地用左手緊緊地抓住右手的紗布，像是在保護它。周圍的同學告訴我：“老師，小王手指的傷早就好了，不過他還是包著紗布不肯脫掉。”這時，我意識到小王的心里有點問題了，導致他在行為上出現了如此的異常。

二、解讀“心魔”

心理學上所指的“問題行為”一般是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。 小王為什么會出現這樣的異常行為呢？

（一）來自小王自身的因素

小王是一個極其內向的男生，他的這種性格也就是心理學上的“抑郁質類型”。像這種類型的學生對外界的反應會特別的敏感，而且他們極易產生不健康的心理。

（二）來自小王家庭的因素

小王是家里的老二，哥哥比他大16年但智力有障礙，父母的希望都集中在小王的身上了，媽媽辭了工作全職照顧小王的生活和學習。小王在家里的地位就是爹媽的掌上明珠，生活上百般的呵護，沒有經歷一點的風雨。

三、解決“心魔”

小王的手指對紗布的依賴行為已經日益突出，如果不加以疏導和處理，一定會影響他的心理的健康成長。因此需要采取一些對策，幫助小王解決“心魔”，恢復健康。

（一）暴露心魔，發現問題

小王總覺得自己的手指并沒有康復，并會找各種的借口來支撐和堅定這個“信念”，所以，我首先必須要把他的心魔暴露出來。

布置了大家做練習后，我來到小王的身邊，在他不太留意的時候，我伸出手想把他的紗布扯出來，但是我萬萬沒有想到，小王的警覺性太高了，他快速地把右手藏在書桌里面，而且用他的左手死死地保護著。小王一反常態的固執與強硬，使我也意識到，在這件事上我是不能硬來。在離開時，我很認真地對小王說：“你手上的傷早就好了，你還包著這些紗布難道你不覺得有問題嗎？”我這次的舉動肯定讓小王的內心不再平靜了。

（二）單獨面談，正視問題

經歷了課堂上的第一次正面交鋒后，我覺得打鐵要趁熱，約談了小王。我問他是否可以掀起紗布讓我看看手指上的傷口，小王想都沒想就猛搖著頭，同時把那“受傷的手指頭”放進褲兜里。我沒有強迫他，我知道也強求不來，我跟他說，同學們并不在意一天到晚去盯著你的手指頭來看，只有你一個人在意著，老師保證，就算是你摘掉了紗布也不會有幾個同學發現這件事情。我還脫掉鞋子，指著自己的大腳趾對小王說：老師的這個腳趾因為不小心也曾經受傷過，不過沒有幾個人能發現它曾經受傷過。我一直有在注意著小王的表情和肢體語言的變化，他是有認真地聽我的話的，我希望通過這次的面談，能讓他正視自己的問題。

（三）家校合作，商討問題

心理教育研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和人際關系都有著直接或是間接的關系，甚至是家庭問題的表現和延續。因此，當發現學生的心理與行為有偏異時，取得家長的積極支持與配合，對于解決問題是非常必要的。

在與小王進行單獨面談后，我約談了家長。家長表示早知道問題，只是不舍得下狠手以致于問題一拖再拖。她很開心我也發現了這件問題并采取了一系列的行動。她答應當天晚上會跟小王好好談談，爭取更快能解決問題。

（四）視而不見，解決問題

“視而不見”并不是漠不關心，在對待不同的學生、處理不同的問題時，有時視而不見反而是一種最完滿的解決問題的方式。第二天上課時我發現小王手指上的紗布或是紙巾都已經摘下來了，不過他明顯是有點不習慣這種改變，有些不安。這一切我裝作沒有看到，因為小王的心理問題就是怕暴露自己的不完美，這時候的“忽視”比“重視”，效果會更好。

四、“心魔”的啟示

俗話說“心病還需心藥治”，治好小王心病的藥是老師、家長、還有他自己。

（一）每一位老師都應該關注學生的心理健康和行為變化。雖然我只是一位數學的任課老師，但是在小王的問題上我沒有置之不理，我深知保證每一位學生的身心健康成長，是每一位老師的工作。

（二）爭取家長的配合與支持，事半功倍。小王的媽媽早就發現了他的“心魔”，但出于對小孩的溺愛和家長在孩子面前的不權威，所以一直都沒能解決問題。盡管我在學校與小王正面交鋒、面談，但我也沒有把握究竟要多久能看到教育的效果。這時，我爭取小王家長的配合，結果在小王的問題，很快就看到教育的效果了。這個教育的案例之所以這么成功，是因為學校、家庭雙方的共同用力。

（三）引導學生及時反思自己的行為，啟動“自教”功能。學生并不是被動地聽教的，只有當他把教育的信息內化成自己的東西，并約束自己的一言一行，這樣的教育才是成功的。當然，小學生受自身認知的局限，他們并不能正確地辨別是非對錯，這時就需要老師和家長的引導。

在處理小王這件事情上，因為涉及到比較專業的心理學的知識，而我自己并沒有受過專業的培訓或是訓練，所以有時候會感到吃力。隨著小學生心理健康問題的日益嚴峻，加強教師的心理健康教育是迫切需要的。

參考文獻

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[2]maoaoye.小學生常見心理問題有哪些[Z].2013-03-06.http：//wenda.haosou.com/q/1362568268063867.