小學語文識字教學方法探究

鐘利琴

摘要：識字是低年級語文教學的重點內容與難點內容，是學生閱讀與寫作的基礎。小學語文新課標對識字教學有了進一步明確的規定，即要求學生有一定的獨立識字能力，并能夠積累約3000個常用漢字。因此，作為小學語文教師，進一步提升識字教學質量，帶領學生科學的認識漢字，并激發學生的識字興趣，讓識字成為學生的習慣與需求。

關鍵字：小學語文;識字教學;方法措施

1、開展識字游戲活動

從當前小學語文識字教學現狀不難看出，大部分教師所采用的識字教學手段與方法都較為單調，對學生的吸引力不足，小學生本就自控能力較差，在單調的識字教學過程中注意力很難專注在教師身上，因此識字教學的效果很難達到教師預期。而游戲是小學生所喜愛的，有趣的游戲、不同的規則、豐富的內容無一不深深吸引著小學生的眼球。因此，教師可以在識字教學過程中采用游戲教學的方式，將游戲融入識字教學環節，使學生在游戲的過程中能夠產生主動識字的興趣與欲望，從而讓學生的識字學習不再被動，同時讓整個語文課堂妙趣橫生，打造出學生喜愛的生動的語文課堂。

例如，當教師在二年級語文教學中教過了宜、層、疊、翠、爽、壯、華、登、圖等生字過后，教師可以開展一個“開火車”的小游戲，先將學生分為不同的小組，然后小組依次進行這個游戲。教師可以先選出一個小組做游戲示范，將寫有這些字的卡片發放給小組學生，小組內的同學隨機抽取完所有的卡片后，第一位學生要站起來讀卡片上的字音，分析卡片上的字形，小組內其他同學模仿火車發動的“嗚嗚”聲。如果有小組成員讀錯了字音或分析錯了字形，那么火車就要停止開動，直到學生改正錯誤，火車繼續開動。教師簡單地為學生介紹完游戲規則后，就可以讓各個小組輪流進行這個游戲活動，火車停下來次數最少、用時最短的小組取得游戲勝利。如此一來，整個識字的過程變得輕松有趣了不少，學生能夠很快地被游戲所吸引，并積極地參與進游戲當中，同時對漢字的理解與記憶也加深了不少。

2、開展生活化識字教學

漢字在生活中隨處可見，學生每天的日常生活與學習活動都會接觸大量漢字，因此，教師除了可以在每日的語文教學中帶領學生認識生字，還可以將識字教學活動變得生活化，融入學生的日常生活之中，讓學生能夠認識更多生活中常見的生字，這樣不僅可以拓寬學生識字的渠道，又能在潛移默化之中擴充學生的識字量。

例如，教師可以在每天發放作業本時提醒學生留意作業本上同學的名字，讓學生在發放作業本的時候讀一讀，看一看字的筆畫，還可以提醒學生在放學回家時、在生活中多多留意自己周圍可以看見的漢字，如路牌上的文字、包裝袋上的文字、招牌上的字等，讓學生準備一個筆記本，當看到自己不認識的生字時及時將其抄寫下來，回到家之后查找其字音與字義，及時進行積累。還可以讓學生在看動畫片、讀故事書時照抄記錄其中的生字生詞，并讓學生準備好字典等工具書，讓學生在遇到這些生字生詞時能夠更快地將其解決并積累。同時，教師可以聯系學生家長，讓學生家長在教師開展識字教學的過程中能夠提供更多幫助與配合，教師可以讓家長將家中學生隨時可以接觸到的物品上貼上名稱，如水杯、茶幾、桌子、沙發等物件，同時寫上拼音，讓學生在家中能夠不斷強化對字音字形的認識與記憶，進一步擴充學生的識字量。通過開展生活化的識字教學讓學生能夠在語文課堂之外延續識字學習的任務，既保障了學生的識字量，又能使學生逐漸養成觀察生活、細心認真的良好習慣。

3、豐富識字教學方式

小學語文新課標明確指出教師的識字教學應使用學生熟悉的語言因素，同時也要利用好學生的生活經驗，選擇科學有效的識字方法，運用直觀且多元的識字教學手段，為學生營造良好的識字教學氛圍，從而提升識字教學的質量。不難看出，在識字教學的過程中學生的識字興趣十分重要，有了興趣這盞明燈，學生才能在識字的道路上邁開大步，主動前進。因此，教師可以開展更加多元的識字教學方法，讓識字學習的過程不再單調沉悶，從而有效提升識字教學的效果。首先，教師可以引導學生剖析漢字構成的規律，讓學生根據其固有規律來做到有效識字。漢字是由形、義、音三部分組成，有一定的客觀規律，了解其客觀規律對學生的思維發展與語文素養提升都有很大的幫助。教師在教學時，可以從這三個角度對學生剖析漢字的構成，常見的有歸類識字法，如象形字：水、山、羊、馬等，形聲字：人、手、口、目等。需要注意的是，如果教師只是單純地以歸類識字的方式讓學生死記硬背不同漢字屬于哪一類，會對學生造成很大的負擔，所以教師一定要讓學生掌握其組成規律，可以借助多媒體設備為學生更為直觀地展示這些漢字的特點，如象形字最早的形象到底是什么？教師可以為學生展示直觀的圖片，讓學生了解漢字的演變過程，這樣識字教學既變得生動有趣了起來，又能給學生留下更為深刻的印象。

除此之外，教師還可以利用多種形象直觀的教學手段讓識字教學變得更為具體生動。教師在識字教學的過程中可以開展表演活動、繪畫活動、編故事活動或借助信息技術來直觀展示漢字的含義與特點，這些都能夠將原本抽象的漢字變得更為具體直觀，帶給學生更為豐富的感官體驗，使學生能夠更好地記住其字音、字形與字義，同時也能夠帶動課堂教學氛圍變得更加活躍，讓識字教學對學生來說更好接受。

最后，教師還可以為識字教學創設豐富、精彩、生動的教學情境，讓學生在情境之中更有主動識字的欲望，使學生能夠充分發揮自身的主觀能動性。教師可以開展“猜字謎”、“編順口溜”、“編口訣”、“加一筆”、“減一筆”、“換一換”等趣味小活動，這些活動的特點是都能與具體的教學情境融合在一起，從而激發學生產生更多的聯想與思考，幫助學生更好的記憶漢字，并能夠獲得更為豐富的識字學習體驗。總而言之，識字教學方式的多樣還是為了進一步激發學生識字學習的興趣，只有這樣識字教學的效率才能得到有力保障，讓教師的識字教學工作事半功倍。

結束語

綜上所述，作為低年級小學語文教學的主要內容，教師一定要將識字教學與學生的個性特點相結合，做到從學生的角度出發，學生才能在識字學習的過程中暢通無阻，同時獲得優良的學習體驗。教師還需不斷優化識字教學方式，為學生構建更加高效的語文課堂。

參考文獻

[1]劉洋.小學語文趣味識字教學方法探究[J].中華少年，2019（10）.

[2]宋鳳珠.低年級語文識字教學方法探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）.