互聯(lián)網(wǎng)+教育讓語文學習快樂起來

宋紅玉

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+教育開闊了學生的視野，引領(lǐng)學生走進了大語文的世界。互聯(lián)網(wǎng)+教育激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的學習效率;拉近了師生的距離，加強了師生間的溝通;增強了學生的綜合能力，提升了學生的語文素養(yǎng)，引領(lǐng)了學生學習的方向與內(nèi)容，促使學生健康成長，互聯(lián)網(wǎng)+教育讓語文學習快樂起來。

【關(guān)鍵詞】視野;大語文;熱情;效率;拉近距離;素養(yǎng);方向，快樂。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當今科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。而語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。以前一提到語文的學習，學生的感覺就是枯燥無味，認為即使半年不上都無所謂，是可有可無的一門學科。但互聯(lián)網(wǎng)+教育的介入，讓學生的眼前一亮，一個無彩繽紛的世界展現(xiàn)在了學生們的眼前。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育開闊了學生的視野，引領(lǐng)學生走進了大語文的世界。

語文課程的建設(shè)應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。如我在教學《月亮上的足跡》一文時，首先讓學生回憶有關(guān)寫月的詩句，學生想起了李白的《靜夜思》（幻燈展示）、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，回憶與月有關(guān)的典故時，學生想起嫦娥奔月（幻燈展示）、吳剛伐桂（幻燈展示）等，特別引導學生明白嫦娥奔月代表了我國古時人們對神秘月球的無限向往，自然地引出了人類對月球的探索。然后展出地球的立體圖片，再了解地球的相關(guān)知識，從而明白人類對月球邁出的第一步是多么的重要，自然引出對課文的深入學習，激起了學生們的學習興趣。這樣，學生進入文本前，就已經(jīng)了解并掌握了許多方面的知識，把學習的知識面拓寬了，學生的視野也開闊了，學生走進了大語文的世界。在課文拓展部分，我又引領(lǐng)學生積累有關(guān)月的成語，有關(guān)月的詩句，有關(guān)月的常識，和有關(guān)中國近十幾年來的探月計劃，從神五一直介紹到“嫦娥三號”“玉兔號”，有楊利偉到翟志剛再到聶海勝、劉伯明、湯洪波三位宇航員從天宮空間站的勝利返回，這叫牽一發(fā)而動全身，由月亮上的足跡而引發(fā)了方方面面的知識面，進一步把語文的學習領(lǐng)入了大語文的教學觀。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的學習效率。

互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的介入，為教學創(chuàng)設(shè)了有趣的學習情境。有的課文，一進入新課，學生就進入了一個優(yōu)美的學習環(huán)境之中，在身心愉悅中進入對文本的學習。如在學習《黃河頌》時，邊播放歌曲《黃河會大合唱》，邊展示黃河的圖片，讓學生在flash的動畫中感受黃河的雄壯威嚴、氣勢磅礴，為隨后的學習創(chuàng)造良好的學習狀態(tài)。而有的課文，卻是在一進入課文之前就創(chuàng)設(shè)一種不一樣的學習氛圍，如在學習《土地的誓言》時，先向?qū)W生展示一些東北人民受到日本侵略者蹂躪摧殘的圖片，讓學生對日本侵略者產(chǎn)生一種仇恨心理，然后再播放歌曲《松花江上》，讓學生們邊聽邊唱，更加加深對日本侵略者的仇恨，為課文的學習做好情感的鋪墊。課文學習之后，再播放歌曲《松花江上》，讓學生自由地大聲歌唱，把對東北人民的熱愛，對東北大地的熱愛，以及對日本侵略者的憤恨完全地得到渲泄，把學生們的情感最終得到了升華，學習中學生們是熱情洋溢，情感分明，在心靈的感應中大大提升了學生們的學習效率。

記得一篇課文《散步》，講的是一家三代在初春的田野上散步的一件事，怎么理解“家”的含義呢？我首先播放了以前在中央一套上播過的一則公益廣告family的視頻，在通過對family的六個字母的一一解讀，讓學生明白“家”就是“爸爸和媽媽我愛你”，一下子學生們進入了“家”的氛圍之中，帶著這種情感基礎(chǔ)進入文本，課文就變得異常簡單易懂了。學生們帶著熱情來學習，學習的效果與結(jié)果是完全不一樣的，所以說，利用好互聯(lián)網(wǎng)+教育上的資源，可以大大地激發(fā)學生們的學習熱情，提高學生們的學習效率，讓學習變得輕松而又快樂。

三、互聯(lián)網(wǎng)拉近了師生的距離，加強了師生間的溝通。

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)越來越深入學生們的生活之中，幾乎是家家有電腦，人人有手機，人人在上網(wǎng)，而這也方便了人們的溝通交流。現(xiàn)在我們的學生，幾乎是人人有手機，時時在上網(wǎng)聊天游戲，教育云平臺上的我的空間里的班級建設(shè)，就成為同學們經(jīng)常光顧的一塊領(lǐng)地。那里有班級通知、問題解答、班級資源、班級圈等欄目，特別班級資源和班級圈成為同學們最愛光顧的地方，那里同學們盡情溝通，大膽交流，發(fā)表動態(tài)，成為班主任及科任老師了解學生的一條很好的渠道。老師們的加入互動，更是激發(fā)了學生們的溝通熱情，，一個團結(jié)的班集體就自然形成了，對于班風學風的建設(shè)，起到了很好的助推作用。

同時，課余時間老師們也可以與學生在網(wǎng)上談心交流，了解學生們的學習狀況、思想狀態(tài)，及時與他們進行溝通交流，特別是一些問題學生，老師們更應該多方關(guān)注，隨時付諸于行動，不斷與他們交心，讓學生不愿當面吐露的心聲通過互聯(lián)網(wǎng)這種方式傾訴給老師，拉近老師與學生之間的距離，這樣老師與學生的關(guān)系由疏遠慢慢變得親密了，心也慢慢靠近了，“親其師而信其道”，這樣學生愛上了老師，也就愛上了學習，興趣是最好的老師，語文學習的成績也就自然而然地提高了。

四、網(wǎng)絡(luò)增強了學生的綜合能力，提升了學生的語文素養(yǎng)。

語文學習應注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。如在教學《馬的世界》中，我給學生安排任務，分為四個小組，漢語漢字中的馬、歷史傳說中的馬、藝術(shù)作品中的馬和文學作品中的馬，從四個方面進行查找，學生或借助互聯(lián)網(wǎng)查找，或去圖書館查找等多種渠道搜集資料，當然最快捷方便的就是互聯(lián)網(wǎng)了，一個星期的準備之后，活動的時候?qū)W生是有東西可展示，有故事可講，活動中學生做到了人人動手，人人動腦，人人動口，身體五冠都動了起來，那一個個演變的字體，那一個個動聽的故事，那一匹匹讓人難忘的名馬，那在紙上的馬，那在戲中的馬，那在畫中的馬，那在石上刻的馬，那在文人們的筆下的馬，引領(lǐng)學生們一步步起進了馬的世界，對學生們的語文素養(yǎng)又有了很大的提升。

五、互聯(lián)網(wǎng)+教育引領(lǐng)了學生學習的方向與內(nèi)容，促使學生健康成長。

互聯(lián)網(wǎng)+教育，指引了學生學習的方向，教育云平臺的開放，云校家的運用，教育資源的共享，空中課堂的開發(fā)，線上線下教育資源的免費使用，都給學生提供了學習的渠道與資源，避免了學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習的誤入歧途，既節(jié)省了學生的時間與精力，又引導了學生的健康成長。互聯(lián)網(wǎng)+教育融入了各學科的知識，學生們可以進入這些平臺盡情地學習，博覽優(yōu)秀的學習資源，為自己的學習助力。

以前我們利用互聯(lián)網(wǎng)學習，總要花費很多的時間與精力去尋找資源，然后打開瀏覽評判，再做出選擇，感覺不適合自己，就得再次尋找，很是浪費時間。而現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)+教育，平臺開放，資源共享，并且平臺提供的都是一些經(jīng)過篩選的優(yōu)質(zhì)資源，大大縮短了學生們的搜索時間，提高了學生們的學習效率，學習走了捷徑，事倍功半，學生能不愛上學習嗎？

語文課程標準就明確指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)正順應了當前社會發(fā)展的需要，讓語文的學習花團錦簇-，異彩紛呈，既開闊了學生的視野，引領(lǐng)學生走進了大語文的世界;又激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的學習效率;既拉近了師生的距離，又提升了學生的語文素養(yǎng)。語文的學習變成了一種快樂，套用《沁園春雪》中的話說：“數(shù)風流人物，還看網(wǎng)絡(luò)。”