運用比較閱讀法深刻感受蘇軾詩詞的情懷

王碧聰

【摘要】在初中古詩詞教學中，比較閱讀法對教師開展教學的質量和效率的提升有著重要作用和應用意義。蘇軾是“唐宋八大家”之一，同時也是豪放派詞人的主要代表，其詩詞體現出蘇軾的愛國情懷、隨性情懷和樂觀情懷。教師在開展教學時，可以運用比較閱讀法深入分析蘇軾的詩詞典故、題材、背景和情感等方面，引導學生深刻感受蘇軾的情懷。本文采用比較閱讀方法分析體會蘇軾的情懷，提高學生蘇軾詩詞的理解能力和思維能力，促使比較閱讀法在對蘇軾詩詞的鑒賞中充分發揮有效作用。

【關鍵詞】比較閱讀法;蘇軾詩詞;情懷

得與失，功與敗，逆和順，榮和辱伴隨著蘇軾的一生。順境中，蘇軾積極用世，心系天下;逆境中，蘇軾曠達樂觀，坦然面對[1]。在欣賞蘇軾的詩詞的同時，更欣賞他寄于詞中所蘊含的入世與出世的人生態度，欣賞他在云里寫詩，泥里生活，歲月里灑脫的人生情懷。結合初中古詩詞教學特點，運用比較閱讀法，不僅可以促使學生對蘇軾詩詞特點具有深刻的認知，同時也可以讓學生體會蘇軾詩詞中所表達的情感。

一、基于用典比較，感受蘇軾的愛國情懷

在蘇軾的不少作品中都體現出士大夫悲天憫人的情感寄托，這是因為在萬事萬物的變化之中，蘇軾始終堅持著生民立命的初心。教師在教學過程中可以引導學生將蘇軾詩詞中所蘊含的典故找出來，并對比其他詩人如何使用典故，理解詩人借助典故所表達的用意，更加深厚的體會蘇軾的愛國情懷。

以蘇軾的《江城子·密州出獵》為例，創作于蘇軾被調任到密州上任的第二年，當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷侵犯邊境，這首詞便是蘇軾最為典型的豪放詞。作者運用了“親射虎，看孫郎”的典故，以孫權比喻太守，表現出作者的豪情和勇敢，再對比李清照的《漁家傲》時所用的典故，“九萬里風鵬正舉”把自己比喻成大鵬，表達出對現實不滿，對自由生活向往之情。此時，再分析蘇軾寫到的“射天狼”中以“天狼”抒發了立志為朝廷效心的決心，充分將蘇軾的威武英姿和滿懷豪情生動的表現出來。

通過用典的對比，能夠清晰的看到深處逆境的蘇軾，即使為官期間屢遭貶謫，困境重重，也沒有忘記報效國家的使命，無論是高升還是被貶，始終保持著對黎民百姓的體恤之情，在詩詞中盡顯豪情壯志[2]。

二、基于題材比較，感受蘇軾的隨性情懷

蘇軾雖有為國盡力的抱負，但他的仕途卻是坎坷的。人生一世，諸多風風雨雨，怎樣面對人生中遇到的不順是每個人都要面對的人生課題，在蘇軾的詩詞中，不僅可以看到他豐富的一生，還能從中得到有價值的人生提示，懷有隨性的人生態度，積極樂觀的生活，這對學生的日后成長具有重要的參考意義。教師可以讓學生對比蘇軾詩詞中的題材，認識和了解蘇軾詩詞主要是圍繞哪類題材展開創作的，切實的體會蘇軾在詩詞中所體現的隨性情懷。

教師應針對學生已學習的蘇軾作品進行總結，引導學生仔細分析蘇軾詩詞中的主題，在對比中可以發現，蘇軾的詩詞中以干預社會現實和思考人生的題材最為突出。如《定風波莫聽穿林打葉聲》中，通過野外途中偶遇風雨這一生活小事，寄寓著超凡脫俗的人生理想。如《記承天寺夜游》中作者寓情于景，真實記錄的一個生活片段，體現作者曠達樂觀的心境。蘇軾用自己的創作實踐表明，詩是無事不可寫，無意不可入的，“以詩為詞”成為一種獨立的抒情題材。

蘇軾詩詞中的隨性情懷，與蘇軾的人生境遇是息息相關的，從而對詩詞的掌握達到了得心應手的純屬境界，在蘇軾的筆下幾乎沒有不能創作的詩詞題材。

三、基于背景比較，感受蘇軾的樂觀情懷

蘇軾一生沉浮，由年輕時的意氣昂揚，仕途通達，再到中年晚年的浮沉，卷入黨派之爭，多次貶謫。經歷如此，在蘇軾的創作背景中對比分析可知，蘇軾雖老彌堅，但經歷充實，平生奇絕。在蘇軾的歷程中，他有報效國家的儒家思想，有普渡眾生的佛家思想，有處變不驚的超然情懷，也有苦樂隨緣的曠達樂觀。通過蘇軾自身的種種選擇成為了一個有情懷的人，在逆境中尋找生活中的樂趣，表現其樂觀的人生態度。

以《水調歌頭·明月幾時有》為例，探究作者的創作背景可知這首詞是蘇軾在密州太守任上，由于政治上失意，所以自求外放。這首詞上半部分體現作者望月思親之情，下半部分則體現作者積極樂觀的曠達情懷。對比白居易的作品《望月有感》，這是一首感情濃郁的抒情詩，創作背景是經戰亂之后，以詩來述說自己所經受的離亂之苦，深感憂郁、悲涼之情。而在蘇軾的詩詞中，無論被貶的地方多么荒涼也能抱有“既來之則安之”的生活態度，就像他在《水調歌頭?明月幾時有》之中傳達的那樣，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>

通過蘇軾作品和其他詩人作品進行對比閱讀就可以體現出，同樣深處人生苦難之時，蘇軾沒有大悲大嘆，而是苦中作樂，隨遇而安，做到用樂觀的心態來處世。這也是蘇軾詩詞作品中最大的特點之一[3]。

四、結束語

比較閱讀是指將內容、題材、手法等相似或相對的作品進行對比閱讀、鑒賞和分析的一種閱讀手法。應用在初中古詩詞教學中，有助于提高活躍學生思維、拓展學生知識層面，對提高學生的閱讀效率和質量有著重要的影響。對此，教師在指導學生閱讀蘇軾的詩詞時，可以采用對比閱讀方法，除了分析和研究蘇軾不同題材作品之外，還可以對比分析其他作品的創作背景及手法，幫助學生更加深刻的理解蘇軾詩詞中的情懷，從而為教師開展良好的教學效果奠定夯實的基礎，滿足學生在初中階段對古詩詞深入探究的需求。

參考文獻：

[1]黃立改.比較閱讀法在初中古詩文教學中的應用研究[D].云南師范大學，2021.

[2]周密.比較閱讀在中學古詩詞教學中的運用研究[D].陜西師范大學，2019.

[3]牟桂麗.運用比較閱讀法深刻感受蘇軾詩詞的情懷[J].現代農村科技，2018（06）：78.