探析思維導圖在初中語文閱讀中的應用

【摘要】隨著社會的不斷進步和經濟的不斷發展，新時期背景下，各行各業欣欣向榮、蓬勃發展，教學事業也需與時俱進，培育出符合社會需求的優秀人才。文章提出了具體的思維導圖應用策略，期望能夠加強思維導圖教學方法的推廣和應用，促進初中語文閱讀教學水平提升。

【關鍵詞】思維導圖;初中語文;閱讀教學;應用策略

隨著教育改革的深入，提升學生的思維能力成為語文教學中的重要內容，引發教師的探索和思考。思維導圖教學方法對于初中語文閱讀提升有著非常積極的推動作用，可以有效幫助學生開展文章的預習、閱讀及復習過程，使文章表達更加的形象具體，加深學生的理解，實現學生全面成長。

一、思維導圖在語文閱讀教學中的優勢

1.可以優化學生在語文閱讀中的知識結構

在傳統語文閱讀教育模塊中，學生存在認不清文章主題、知識結構模糊等不足，思維導圖的運用，優化了學生在閱讀中的知識結構，為學生提供了良好的課堂氛圍。同時，采用合理的教學手段，讓學生在學習語文知識的同時，增強自主學習意識，杜絕精力渙散等情況的發生。因此教師應積極發揮思維導圖的優勢，深入挖掘教材內容，在提高理論傳輸的同時，培養學生科學的學習態度。比如教師利用思維導圖，可以提高學生運用左右腦機能的效率，從而更科學地記憶、閱讀和理解，激發其大腦潛能。在《最后一課》教學時，教師引導學生通讀全文，理解大致中心思想，然后結合具體的思維導圖，讓學生仔細閱讀、分析韓麥爾先生和小弗郎士的外貌、神態、動作，逐一比較，層層遞進，讓學生充分了解課文飽含的思想和情感。

2.可以讓學生理解、掌握閱讀教學中的難點

對于初中語文閱讀而言，深入理解、掌握文章中心思想是教學難點。思維導圖的運用，一方面優化了學生語文學習中的知識結構，另一方面可以幫助學生快速理解掌握閱讀中的難點、重點，促進教學反思。目前，受智力、個體知識結構差異等影響，很多中學生在語文閱讀的理解和掌握上存在著一定的問題，尤其在邏輯性思維較強的知識點上，會出現模棱兩可的現象，一方面初步領會了教師講授的難點和重點，另一方面在脫離教師時，學生又不能獨立地解決問題。

二、思維導圖在語文閱讀中的應用策略

1.在初中語文閱讀中應用思維導圖

任何教學方式都是為了讓學生能夠更好地進行學習，更好地完善自己，同時任何教學方式也需要由表及里的過程，需要給學生提供一個逐漸適應的過程。所謂由表及里的過程就是，教師將一堂課分為多個步驟進行，引導學生進入良好的學習狀態。而且步驟的先后順序應該是由易到難，由繁到簡，由積累到總結。以閱讀《三國演義》為例，首先，在進行閱讀時，進行簡單的重要人物和故事的提煉。如《三國演義》講述了東漢末年至三國結束，最后合為一國，一共90年左右的故事。此時教師可以引導學生通過思維導圖對其中的重要人物以及重點故事進行整理。例如，《三國演義》重要人物是漢獻帝和魏、吳、蜀、三國，重要故事有：官渡之戰、赤壁之戰和夷陵之戰等。

其次，以重要故事和重要人物為中心發散思維并加以配圖。例如，《三國演義》的思維導圖可以以樹木的圖畫展現出來，首先畫出一個大樹干，樹干上面標注“三國演義”四個字。然后畫出四個粗壯的樹枝，這些樹枝分別代表著重要故事、重要戰爭、重要國家、重要名人，在每個樹枝上都畫滿樹葉并可以為樹葉做上標記，代表重要故事的樹枝上的樹葉可以標注上詳細的故事名稱如桃園三結義、三顧茅廬等。代表重要國家樹枝上的樹葉可以再分出兩個小樹枝，一個小樹枝上標注君王，另一個小樹枝上標注其他重要人物。教師通過引導學生由表及里地繪制思維導圖，充分發揮其想象力。

2.用思維導圖引導學生開展深入閱讀

采用思維導圖進行教學，可以幫助學生快速地分析文章的結構和文章的內容，從而達到提高閱讀效率，提升閱讀質量的教學目的。第一，利用思維導圖幫助學生分析文章結構。閱讀學習的過程，也是學生培養寫作能力和寫作思維的過程。教師可以在這個過程中，讓學生通過思維導圖的方法盡快熟悉文章的結構，對文章的段落加以劃分，加深對于文章的閱讀。第二，利用思維導圖幫助學生理解文章內容。很多文章字數比較多，而且內容很豐富，學生在閱讀的過程中難以快速地提煉作者在文章中想要表達的思想和文章的主要內容，即使能夠掌握大概的內容，也不能夠正確地對文章進行概括。思維導圖的構建也是學生對于閱讀內容的反芻過程，可以讓學生按照自己的理解將所有的相關知識進行串聯，并且在這個過程中修正自己的錯誤，對文章進行更好的提煉。

在初中語文教學中，思維導圖教學模式是對傳統教學的升華，將知識點與圖片文字相結合，向學生直觀地展示文章脈絡，既優化了學生的語文知識結構，又利用思維導圖清晰地反映了各知識點之間的主次關系，讓學生在復習時更容易掌握梳理。思維導圖可以將閱讀內容具體化、形象化，并且以主次分明的形式表現出知識點，是學生日常思維的簡化。因此，教師應發揮初中語文教學中思維導圖教學模式的作用與優勢，培養學生閱讀中邏輯分析與歸納總結的能力，從而促進自身語文素養和綜合能力的提升。

參考文獻：

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[2]林培福.關于思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].讀與寫（教師），2019，000（009）：1-1.

作者簡介：姓名：韋林佐，出生年月：1975年10月，性別：男，民族：壯族，籍貫：廣西貴港，學歷：本科，職稱：中學一級教師，工作單位：廣西河池市宜州區石別鎮石別中學，研究方向：初中語文。