探究初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

吳萌

【摘要】閱讀是學(xué)生感受語文學(xué)科真正魅力所在的主要方式。通過閱讀文章中的故事內(nèi)容可以經(jīng)歷不一樣的人生，借助文章中不同的寫作手法也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，利用文章中抒發(fā)出來的情感來豐富學(xué)生的情感世界和思想境界。由于閱讀教學(xué)在初中語文整體教學(xué)內(nèi)容中的重要地位，新課改則對(duì)其提出了要對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的有效開展策略進(jìn)行深入研究的改革要求，并希望通過對(duì)閱讀教學(xué)的改革可以促進(jìn)閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用，從而使初中語文的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。因此，本文就針對(duì)在初中語文的教學(xué)中有效開展閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了研究和整理。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

前言：隨著新課改的不斷深入，對(duì)初中語文的改革要求也從教學(xué)方式上逐漸的向教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移。閱讀教學(xué)是學(xué)生打開語文世界大門的要是，對(duì)學(xué)生探究語文世界的魅力提供了方式方法。因此，發(fā)展閱讀教學(xué)對(duì)初中語文具有深遠(yuǎn)且非凡的意義。由于閱讀教學(xué)對(duì)初中語文教學(xué)整體發(fā)展的關(guān)鍵性作用，讓閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中得到有效開展則是現(xiàn)階段新課改對(duì)初中語文的改革要求，也是閱讀教學(xué)越來越受到重視的主要表現(xiàn)。因此，對(duì)閱讀教學(xué)有效開展策略的探究需要學(xué)科老師的不斷努力，同時(shí)運(yùn)用自身的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)使其得到顯著的研究成果。

一、在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）課前預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在老師開始課堂教學(xué)之前自行的對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行閱讀和了解的過程[1]?；谡n前對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)新知識(shí)上的薄弱點(diǎn)和疑難點(diǎn)，從而有助于在課上進(jìn)行有側(cè)重的聽講，為課上的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前可以倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章背景進(jìn)行了解，同時(shí)對(duì)文章中出現(xiàn)的疑難字的含義自行進(jìn)行查找學(xué)習(xí)。這樣有助于提前解釋學(xué)生在課上對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的前因后果所產(chǎn)生的疑問，以及在閱讀過程中的理解障礙。以此來提高學(xué)生閱讀文章速度和理解程度。

例如教材中的《從百草園到三味書屋》是魯迅先生比較著名的一篇散文，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)的方式先行對(duì)百草園和三味書屋的特點(diǎn)進(jìn)行了解，并弄清楚作者在兩個(gè)地方都經(jīng)歷了什么以及兩個(gè)地方對(duì)于作者來說的意義又是什么。在弄清楚了這些問題的基礎(chǔ)上在進(jìn)行閱讀，就可以更加理解文章中作者對(duì)三味書屋的厭煩以及對(duì)百草園美好時(shí)光的懷念。

（二）課堂討論，交流意見

在課堂上組織學(xué)生對(duì)閱讀感受進(jìn)行討論和交流，是學(xué)生間這對(duì)閱讀的感悟進(jìn)行分享的主要形式，也為學(xué)生間實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。通過學(xué)生間對(duì)閱讀領(lǐng)悟的互換，可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解得到新的啟發(fā)，從而對(duì)文章的理解上升至新的層次，對(duì)文章內(nèi)容中的情感也有另一個(gè)角度的全新體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行課堂談?wù)摚瑢?duì)學(xué)生多角度挖掘文章內(nèi)涵具有極大的助力作用，促使學(xué)生形成多方面考慮事情的能力。

在教材中有一些對(duì)學(xué)生會(huì)有一定教育意義的寓言故事，《皇帝的新裝》就是安徒生的代表作之一[2]。故事描寫了一個(gè)國王被騙子愚弄讓其穿著一件根本不存在的新裝進(jìn)行游行的經(jīng)過。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分引閱讀后，組織學(xué)生根據(jù)自己通過閱讀寓言故事而總結(jié)出寓言要表達(dá)的寓意進(jìn)行討論和交流，試圖讓學(xué)生通過有效的交流在總結(jié)出文章寓意在于揭露國王的昏庸無能和大臣們趨炎附勢(shì)的丑陋嘴臉之外也在褒揚(yáng)孩子揭發(fā)事實(shí)真相的勇氣和童心。

二、創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要方式，而情境教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣的有效途徑[3]。新課改倡導(dǎo)教學(xué)中以學(xué)生的感受為優(yōu)先考慮的因素，因此可以讓學(xué)生能夠身臨其境的情境教學(xué)方式就得到了廣泛的推廣。情境教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境，讓學(xué)生置身于文章內(nèi)容所描繪的故事或經(jīng)歷中，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章中的抒發(fā)情感和經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容深入解讀的目的。

教材中《最后一課》描寫的是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，一所鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)楸桓钭尪M(jìn)行用自己母語教學(xué)的最后一節(jié)課的情境。在對(duì)文章的閱讀教學(xué)中，老師可以將自己的課堂化身文章中的課堂環(huán)境，告訴學(xué)生假設(shè)本節(jié)課也是用我們的漢語進(jìn)行的最后一節(jié)課，從而讓學(xué)生能夠擁有和文章中的學(xué)生一樣的心境和遭遇，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)對(duì)文章中學(xué)生因遭遇被割讓而帶來的屈辱感和對(duì)自己的故鄉(xiāng)深切的思念之情的感受。

三、課外拓展，延伸閱讀

隨著新課改對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展的改革要求，在教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容的引進(jìn)逐漸變得越來越多，課文內(nèi)容的多樣性有助于學(xué)生閱讀思維的拓展和延伸。同時(shí)，可以讓學(xué)生了解到當(dāng)下流行的對(duì)寫作手法和用詞手法，讓閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果得到升華。另一方面，課外內(nèi)容的拓展可以讓學(xué)生的思想不僅局限在課堂上的教學(xué)內(nèi)容里，讓學(xué)生可以擺脫教材的束縛，從而在閱讀的天空里自由翱翔。

《匆匆》是朱自清眾多作品中最膾炙人口的，文章利用優(yōu)美的文字和詞語描寫了時(shí)間的飛快流逝，同時(shí)也抒發(fā)了作者面對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。用這篇文章進(jìn)行課外拓展可以讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)作者優(yōu)美用詞手法和獨(dú)特的書寫手法，通過優(yōu)秀的作品欣賞來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

結(jié)論：綜上所述，在初中語文教學(xué)中有效開展閱讀教學(xué)可以通過課前對(duì)文章背景進(jìn)行了解后在課堂中對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀理解，在創(chuàng)建的情境中身臨其境的去感受文章的深意，利用課堂討論的機(jī)會(huì)將自己的感悟與同學(xué)分享，同時(shí)也能獲得對(duì)文章新的感悟，最后在課外閱讀素材的幫助下，對(duì)閱讀范圍進(jìn)行推展和延伸。通過課內(nèi)和課外的相互配合，必定會(huì)促進(jìn)閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效開展，讓初中語文的改革進(jìn)程向前邁進(jìn)一大步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王為義.“深情”對(duì)話，讓閱讀更有“深度”——談對(duì)話策略在初中語文小說閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程，2021（33）：162.

[2]尚莉.精準(zhǔn)切入讀而有法——談初中語文之深度閱讀[J].智力，2021（17）：105-106.

[3]徐岸.運(yùn)用“文本細(xì)讀法”激活初中語文閱讀教學(xué)課堂[J].新課程，2021（14）：121.