探究初中語文閱讀教學的有效策略

吳萌

【摘要】閱讀是學生感受語文學科真正魅力所在的主要方式。通過閱讀文章中的故事內容可以經歷不一樣的人生，借助文章中不同的寫作手法也可以激發學生的想象力，利用文章中抒發出來的情感來豐富學生的情感世界和思想境界。由于閱讀教學在初中語文整體教學內容中的重要地位，新課改則對其提出了要對初中語文閱讀教學的有效開展策略進行深入研究的改革要求，并希望通過對閱讀教學的改革可以促進閱讀教學在初中語文教學中有效應用，從而使初中語文的教學質量得到質的飛躍。因此，本文就針對在初中語文的教學中有效開展閱讀教學的策略進行了研究和整理。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;有效策略

前言：隨著新課改的不斷深入，對初中語文的改革要求也從教學方式上逐漸的向教學內容上轉移。閱讀教學是學生打開語文世界大門的要是，對學生探究語文世界的魅力提供了方式方法。因此，發展閱讀教學對初中語文具有深遠且非凡的意義。由于閱讀教學對初中語文教學整體發展的關鍵性作用，讓閱讀教學在初中語文教學中得到有效開展則是現階段新課改對初中語文的改革要求，也是閱讀教學越來越受到重視的主要表現。因此，對閱讀教學有效開展策略的探究需要學科老師的不斷努力，同時運用自身的專業技能和專業知識使其得到顯著的研究成果。

一、在初中語文教學中開展閱讀教學的有效途徑

（一）課前預習，充分準備

課前預習就是讓學生在老師開始課堂教學之前自行的對新內容進行閱讀和了解的過程[1]。基于課前對新知識的預習發現自己在學習新知識上的薄弱點和疑難點，從而有助于在課上進行有側重的聽講，為課上的學習做足準備工作。在進行閱讀教學之前可以倡導學生對將要學習的文章背景進行了解，同時對文章中出現的疑難字的含義自行進行查找學習。這樣有助于提前解釋學生在課上對文章進行閱讀時對文章內容的前因后果所產生的疑問，以及在閱讀過程中的理解障礙。以此來提高學生閱讀文章速度和理解程度。

例如教材中的《從百草園到三味書屋》是魯迅先生比較著名的一篇散文，學生可以通過課前預習的方式先行對百草園和三味書屋的特點進行了解，并弄清楚作者在兩個地方都經歷了什么以及兩個地方對于作者來說的意義又是什么。在弄清楚了這些問題的基礎上在進行閱讀，就可以更加理解文章中作者對三味書屋的厭煩以及對百草園美好時光的懷念。

（二）課堂討論，交流意見

在課堂上組織學生對閱讀感受進行討論和交流，是學生間這對閱讀的感悟進行分享的主要形式，也為學生間實現思想上的碰撞提供了平臺和機會。通過學生間對閱讀領悟的互換，可以讓學生對文章內容的理解得到新的啟發，從而對文章的理解上升至新的層次，對文章內容中的情感也有另一個角度的全新體驗。因此，在閱讀教學中適當的組織學生進行課堂談論，對學生多角度挖掘文章內涵具有極大的助力作用，促使學生形成多方面考慮事情的能力。

在教材中有一些對學生會有一定教育意義的寓言故事，《皇帝的新裝》就是安徒生的代表作之一[2]。故事描寫了一個國王被騙子愚弄讓其穿著一件根本不存在的新裝進行游行的經過。在學生對文章進行充分引閱讀后，組織學生根據自己通過閱讀寓言故事而總結出寓言要表達的寓意進行討論和交流，試圖讓學生通過有效的交流在總結出文章寓意在于揭露國王的昏庸無能和大臣們趨炎附勢的丑陋嘴臉之外也在褒揚孩子揭發事實真相的勇氣和童心。

二、創建情境，激發興趣

興趣是激發學生進行有效學習的主要方式，而情境教學則是激發學生學興趣的有效途徑[3]。新課改倡導教學中以學生的感受為優先考慮的因素，因此可以讓學生能夠身臨其境的情境教學方式就得到了廣泛的推廣。情境教學就是根據教學內容創建情境，讓學生置身于文章內容所描繪的故事或經歷中，以此來加強學生對文章內容的感官體驗，讓學生對文章中的抒發情感和經歷產生共鳴，從而達到對文章內容深入解讀的目的。

教材中《最后一課》描寫的是在普法戰爭中，一所鄉村學校因為被割讓而進行用自己母語教學的最后一節課的情境。在對文章的閱讀教學中，老師可以將自己的課堂化身文章中的課堂環境，告訴學生假設本節課也是用我們的漢語進行的最后一節課，從而讓學生能夠擁有和文章中的學生一樣的心境和遭遇，從而使學生產生共鳴，加強對文章中學生因遭遇被割讓而帶來的屈辱感和對自己的故鄉深切的思念之情的感受。

三、課外拓展，延伸閱讀

隨著新課改對學生進行思維拓展的改革要求，在教學中對課文內容的引進逐漸變得越來越多，課文內容的多樣性有助于學生閱讀思維的拓展和延伸。同時，可以讓學生了解到當下流行的對寫作手法和用詞手法，讓閱讀教學對學生的教學成果得到升華。另一方面，課外內容的拓展可以讓學生的思想不僅局限在課堂上的教學內容里，讓學生可以擺脫教材的束縛，從而在閱讀的天空里自由翱翔。

《匆匆》是朱自清眾多作品中最膾炙人口的，文章利用優美的文字和詞語描寫了時間的飛快流逝，同時也抒發了作者面對時光流逝的無奈和惋惜。用這篇文章進行課外拓展可以讓學生通過閱讀來學習作者優美用詞手法和獨特的書寫手法，通過優秀的作品欣賞來提升學生的語文素養和閱讀能力。

結論：綜上所述，在初中語文教學中有效開展閱讀教學可以通過課前對文章背景進行了解后在課堂中對文章進行深層次的閱讀理解，在創建的情境中身臨其境的去感受文章的深意，利用課堂討論的機會將自己的感悟與同學分享，同時也能獲得對文章新的感悟，最后在課外閱讀素材的幫助下，對閱讀范圍進行推展和延伸。通過課內和課外的相互配合，必定會促進閱讀教學在初中語文教學中的有效開展，讓初中語文的改革進程向前邁進一大步。

參考文獻：

[1]王為義.“深情”對話，讓閱讀更有“深度”——談對話策略在初中語文小說閱讀教學中的有效運用[J].新課程，2021（33）：162.

[2]尚莉.精準切入讀而有法——談初中語文之深度閱讀[J].智力，2021（17）：105-106.

[3]徐岸.運用“文本細讀法”激活初中語文閱讀教學課堂[J].新課程，2021（14）：121.