信息化背景下中學歷史教師提升歷史思維的多重路徑

高圓圓

摘要：信息技術深刻地改變著時代，也在不斷影響著教師的工作方式和思維方式。在信息化背景下，中學歷史教師面臨新的挑戰。教師不能過度依賴信息化手段、碎片化的閱讀方式，同時需要提升自己的反思能力等。面對諸多問題和挑戰，教師應該理性地、辯證地看待信息技術，不斷更新理念，提升專業技能，以適應社會和時代對教育的新要求。信息時代為教育改革提供了新的機遇，也為中學歷史教師提升歷史思維提供了多重路徑。

關鍵詞： 信息化;中學歷史教師;歷史思維;路徑

“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”習近平總書記高度重視教育問題，特別是對歷史思維的培養。他特別強調：“一個民族、一個國家，必須知道自己是誰，是從哪里來的，要到哪里去。”

什么是歷史思維呢？趙恒烈教授指出：“歷史思維能力，是人們用以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養，它是一種歷史的認識活動。”葉小兵教授強調：“歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側面、多層次的整體思維。”歷史思維講究以史為鑒，善于運用歷史的眼光認識事物，運用辯證唯物主義的觀念研究問題。在當前信息化時代背景下，承擔人才培養重擔的中學歷史教師，在提升歷史思維方面遇到了哪些問題，又應該如何尋找提升歷史思維的有效路徑呢？

一、信息化背景下歷史教師面臨新的挑戰

（一）過度依賴信息化手段

信息化時代到來之前，博聞強識、知識淵博是歷史教師不可或缺的標簽之一。一塊黑板，一支粉筆，古今中外，侃侃而談……歷史教師引領學生穿行于浩瀚的歷史長河，樂此不疲。當今時代，信息技術給我們的教學帶來了極大的便利，同時也產生了一些問題。例如，教師備課時，互聯網成為必不可少的工具之一，甚至有些老師離開網絡就不會備課。過于依賴網絡和信息化手段，成為當下中學教學，特別是青年教師教學中普遍存在的一個問題。

互聯網資源、信息化手段應該是輔助歷史教學的手段，用以豐富教學活動、調動學生積極性和提升課堂效率。信息技術與歷史教學融合，可以使學生接受到大量與歷史教育相關的音像、動畫等材料，最大限度地利用信息技術復原歷史過程、再現歷史原貌，讓學生能“聞其聲、見其形、臨其境”。但是，教師如果過度依賴信息化手段，忽視了自身專業能力的提升，則是本末倒置。

中學歷史教師的教學活動，其本色和底蘊應該是歷史，知識素養與歷史思維才是一名歷史教師安身立命的根本。信息化手段固然可以使一節課“看起來很美”，但一節優質的歷史課必須融入一名歷史教師真正的教學思考，才能為課堂注入靈魂。

青年教師生于網絡時代、長于網絡時代，講課更加活潑、生動，思維也更加跳脫，他們有著自身獨特的優勢。然而，過度依賴信息化手段，往往也會讓自己的知識和能力停滯不前，最終影響專業化的提升和發展。

（二）碎片化的閱讀方式

作為教書育人的重要群體，教師應該是善于學習、樂于閱讀、主動更新自己知識結構的群體。然而，在信息化潮流下，紙質書籍正在逐漸被電子書、網文等排擠。互聯網下的閱讀方式講究快節奏。快餐式閱讀方式使得許多好的文章來不及被細細咀嚼，教師所獲得的知識也難以建構起較為完整的體系。

碎片化閱讀帶來的不僅僅是知識性的問題，更進一步影響教師深層思維的培養。信息時代，人們習慣于快節奏的閱讀方式、直線型的思維方式，思考浮于淺表，很難對事物追根溯源、深度解析，知識更新速度雖然快，閱讀和思考卻難以深入，閱讀者很難形成真正成熟的、有價值的思考。然而，歷史學的獨特魅力恰恰在于其理性的、批判的思維方式。如果歷史教師長期滿足于浮光掠影式的閱讀方式，被網絡上五花八門的信息所吸引，大腦將習慣于這種簡易的思維方式，難以展開深入思考，就會極大地影響歷史思維的培養。

（三）缺乏反思和自我提升的動力

曾子曰：“吾日三省吾身。”作為教育工作者，經常反思自己的學習方式、思維方式、教育方式等，是提升專業能力和教育能力的重要途徑之一。教師應學會獨處，每天給自己一定的時間，總結一天的收獲，反思一天的工作，記錄成長的歷程，堅定努力的方向。除了“獨處靜思”，教師還需要練就一雙慧眼，在日常生活和日常教學中鍛煉自己的洞察力和反思能力，反思教學的各個環節，觀察學生在課上和課下的反應，使教學活動日趨優化。

信息時代，教師的生活節奏不斷加快，工作壓力倍增，日常工作中需要應對的各種瑣事越來越多，能夠真正靜心反思的時間越來越少，反思和提升的動力日益不足。這種現象是中學教師，特別是歷史教師應當警惕的。歷史教師應該擁有歷史的眼光和歷史的智慧，正確看待時代的快速發展，辯證地認識信息化帶來的諸多影響，既不能故步自封，也不能隨波逐流，應該緊跟時代，關注時代變革，順勢而為，不斷沉淀自己、提升自己。

二、信息化背景下提升歷史思維的多重路徑

新課程改革把教師專業發展提高到戰略高度，歷史思維能力是專業發展的重要內容。在新的歷史條件下，國內外形勢更加復雜多變，教學對象的個性特征更為豐富多彩，信息化背景下教育的發展日新月異，這些對中學歷史教師的素養提出了更高的要求。那么，在信息化背景下，中學教師該如何提升歷史思維呢？我認為有以下幾點。

（一）關注學界動態，關注理論研究

在信息化時代，知識的更新速度不斷加快，新的理念不斷挑戰著固有觀點和思維，甚至對固有認知重新建構。歷史教師作為文明的傳承者、傳遞者，應該主動關注時代發展、關心學界動態，不斷更新自己的觀念。然而，很多教師畢業之后就很少關注學術動態和理論研究，知識體系和思想觀念不能及時更新，最終對我們的教學產生不利影響。

造成這種現象的原因很多。例如，教師日常教學負擔較重、對理論研究缺乏興趣、教師的自覺意識和行動力不夠等;出于實效性的日常教學考慮，教師往往更加關注如何提高學生成績、如何進行班級管理等;學校和社會組織的各種教師培訓，往往也是偏重教育理論和學生管理方面，對于歷史知識、學術動態的培訓較少;部分老師抱有一種與時代格格不入的心態——“我所學的知識足夠教中學生”，等等。時代在飛速發展，教師長期不重視學術界的動態，拿一些陳舊過時的理論指導學生，對于學生的成長和自己的提升都是百害而無一利的。

在新課改的要求下，歷史高考題目越來越重視“新材料，新情境”的創設與運用，學術熱點融入高考也越來越頻繁，高考已經在“倒逼”中學歷史教學改革。與其大呼“課本無用”論，不如起而行之，關注學術動態，關心理論研究，從教書匠成為教育研究者，實現自己的專業提升與飛躍，跟上時代的步伐。

（二）深度閱讀和批判思維的養成

閱讀是人們快速提升自我的捷徑。網絡時代為我們的閱讀提供了更多、更便捷的途徑，我們應該充分利用信息時代的優勢，深入閱讀，獨立思考，養成自主思考的習慣，善于用批判的眼光看待歷史事物。

“一個優秀的中學歷史教師所擁有的不只是普通意義上的教學思路和技能，而是植根于歷史學科的思維方法和教學能力。”一名優秀的歷史老師首先需要熱愛自己所從事的教育事業，熱愛歷史學科，從學科中不斷汲取能量，提升自己的歷史思維，完善自己的精神世界。

“親其師”方能“信其道”。教師的知識素養和理性思維本身就是無形中的人格魅力，對學生的人格養成起到了潛移默化的重要作用。“教師是學生的榜樣，教師的教學形象、言語形態、人格力量和情感品質都是學生模仿的對象。”教師的每一分閱讀和思考、點點滴滴的努力，不僅會豐滿自身的精神世界，也會潤澤學生的成長之路。

（三）“互聯網+”背景下的多維互動

“互聯網+”背景下的教育，給人們的交流提供了多種多樣的、方便快捷的方式。作為中學歷史教師，我們應當抓住機遇，充分利用信息化帶來的優勢，利用線上線下多維互動，將歷史思維的提升落實在日常的師生對話和同行交流中。

教育家葉瀾認為，教師與學生，“盡管他們在教育活動中承擔的任務不同，但相對于教育活動的其他基本因素，他們都處于主體地位，與其他要素一起構成第一層面的復合主客體”。 一方面，教師的職責是教授知識，正所謂“師者，傳道、受業、解惑也”;另一方面，教學相長，師生之間應形成教與學的良性互動，教師應與學生保持良好的交流和溝通，解決學生的疑問和困惑也是提升教師歷史思維的有效途徑之一。另外，在通信技術日益發達的今天，教師的崗位培訓、技能培訓等活動都可以通過網絡解決，教師足不出戶就可以與高校合作、與名師溝通、與同行交流，這是以往完全不能想象的。因此，抓住機遇，充分利用信息化的多維互動，不斷提升交流的質量，或許能給我們的教學帶來新的思考、提供新的可能。

綜上所述，信息技術的發展給中學歷史教師帶來了新的挑戰，也提供了新的機遇。中學歷史教師應當關注學術理論動態，養成深度閱讀和獨立思考的習慣，充分利用互聯網進行多維互動，不斷提升歷史思維能力，注重自身專業化成長，以適應社會和時代對歷史教育的新要求。

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（責任編輯：奚春皓）