提升學生就業能力的網絡安全專業課程教學研究

文/ 龔德忠

隨著網絡技術的迅猛發展，網絡已經出現在生活中的各個角落，影響著社會的政治、經濟、文化和社會生活等方面[1]。在此時代背景下，針對重要網絡信息與網絡技術設備的入侵行為與疑似的入侵行為數量持續上升，網絡攻擊與入侵行為已經對國家信息安全、經濟造成了巨大的威脅，網絡安全成為世界各國關注的焦點。在我國職業教育中，網絡安全專業是網絡安全專業人才培養的搖籃。網絡安全職業教育是國家網絡安全程度的衡量標志之一，從發達歐美國家可以看出，網絡安全水平提升與技術進步與網絡職業教育密切相關，專業技能人才的培養更要依靠網絡安全專業教育[2]。為提升此部分人才的就業率，文章展開了提升學生就業能力的網絡安全專業課程教學設計。

網絡安全專業學生就業問題的解決，關系到此專業學生社會價值與自我價值的實現，同時也關系到國家、社會網絡安全以及經濟利益。提升學生就業能力，探究大學生就業難的解決途徑，要將其與網絡安全專業課程教學相結合，開展提升學生就業能力的網絡安全專業課程教學研究。在此時代背景下，將教學目標由理論傳授轉變為提升大學生就業能力，建立以教學與就業服務相結合的工作體系，作為當前和今后一個時期內解決該專業學生就業難的途徑。

一、網絡安全專業課程教學方法設計

在此次網絡安全專業課程教學方法設計前，對傳統網絡安全專業課程教學中出現的問題與教學方式的不足，展開了全面了解與分析。根據分析結果，完成提升學生就業能力的網絡安全專業課程教學方法設計。

（一）構建學科專業課程體系

目前，在我國高校中開設的課程中可分為兩大類：一類為注重個人綜合素質培養的公共基礎課程，包含具有我國特色思政教育與政治理論的學習課程[3]；另一類為重視通用職業能力培養的應用型課程，包含大學英語、計算機課程等。根據課程特點可對上述課程進行分類，前者為方法理論課程，后者為工具類型課程。此兩類課程輔助教學可實現課程的教學效果，并有助于提升學生的職業道德素質、心理調控能力和人際交往能力。上述課程在傳統課程體系中主要為提升學生素質與職業素質全面發展設定，通過上述課程教學培養學生良好的個人素質、提高學生品質以及心理調控能力與環境適應力。

為提升學生就業能力，對上述課程機制還需要進行改進與完善。將學生差異與總體教學目標相融合，采用必修課與選修課結合的形式，設定合理課程體系，進一步提升學生素質與職業素質雙重層面的就業導向性。在具體課程設計操作中，將注重彌補學生個體差異的方法論和工具類課程，設定為學生的必修課程，根據課程內容對學生進行一般方法與能力的培養。同時將培養學生素質與就業能力的課程設定為選修類課程，學生可根據自身特征與就業發展意愿進行自由選擇。并根據學生選修課的學習內容，為其量身打造職業培養方案，重視學生必修課的學習效果，在綜合素質層面提高學生就業能力。

（二）落實職業培訓

除學生課程優化外，提升大學生的就業能力，增加學生專業課實踐訓練必不可少。傳統的網絡安全專業課程教學中存在嚴重重視理論教學輕視專業實訓的問題[4]。學生接受的專業課程教學完全是一種形式主義教學，對學生專業實際操作能力訓練較少，且教育實踐鍛煉均集中在大四一年，學生并不能將學習到的專業知識充分應用到實踐課程中。教育實習想要起到相應作用，需要對傳統教育實踐方式進行優化。

首先，將專業課的實訓均勻分布在大學的整體學習過程中。在日常教學中，增加專業課就業技巧，為學生日后走上工作崗位做準備；其次，加強對學生實訓實習的監督，使學生明白專業實習對就業能力提升的重要性，珍惜實習機會。在實習過程中認識到專業知識使用中的不足，充分利用實習期提升專業水平。學校對學生實習成果進行及時檢查，督促實習生按照學校的實訓要求完成實習過程，從而達到學校開展實訓活動的目的；最后，構建完善的實習評價機制，評價過程要貫穿學生實習整個過程，將評價的整體設定為多元化形式，要求學生進行自我評價，提高學生對自我就業能力的認知。在評價過程中，實現評價過程的客觀性，科學為學生就業進行服務。

（三）課堂教學活動設計

在網絡安全專業課程中，應將教學過程設定為行動導向教學，通過教師的引導，學生完成學習過程。整體教學過程以學生為中心，教師對其進行引導與幫助。使用情景式實訓室完成學生專業課教學與技能實訓；在項目工作任務的實施過程中，提升學生專業知識與技能，推進學生社會能力的培養深度，使學生獲得工作經驗并構建相應能力體系。通過課堂實訓任務，幫助學生主動學習。教師在專業課程中扮演組織者的角色，其主要工作是為學生下發學習任務，并使學生了解學習任務的目標與實施過程，盡可能使學生獨立完成學習任務，給予學生獨立的學習空間。

在教學中使用項目教學法、引導法。將學生設定為課堂教學活動的中心，學生劃分為小組形式，完成課堂教學任務，解決專業課學習中遇到的困難[5]。教師在教學過程中起到引導者與組織者的作用，通過教師指導完成整個項目的學習過程。在此過程中，使學生掌握專業課程的學習內容。可設定相對獨立的網絡安全項目交給學生完成，在項目完成過程中，由學生獨立收集信息、設計決策方案和實施項目任務。在項目結束后，由其獨立執行項目，掌握項目整體的工作流程與各環節的操作內容。通過此方式，激發學生對網絡安全專業課程具有濃厚的學習熱情，并在網絡安全項目中對學習到的專業知識展開綜合性應用，提高學生在實際問題中的分析解決能力。

二、實例論證分析

（一）實驗對象設定

在上述部分中，完成提升學生就業能力的網絡安全專業課程教學的設計部分，在此部分中，使用實例論證分析方式，對文中設計的課程教學模式進行測試。將上述設定的課程教學方法與傳統課程教學方法應用在某高校網絡安全專業的兩個班級中，在教學過程進行一階段后，邀請專業領域專家以及企業主對學生就業能力進行打分，對比文中設計課程教學方法與傳統課程教學方法在使用中的不同。通過測試前研究可知，測試班級人數為30 人。為使測試結果具體化對比，對學生就業能力采用賦分形式體現，1 ～5 分分別對應就業能力差到就業能力優秀的層次，采用上述設定完成實例論證分析過程。

（二）實驗結果分析

表1 就業能力打分結果

由上述專家評分結果可知，文中設計網絡安全專業課程教學對學生就業能力的提升效果優于傳統網絡安全專業課程教學。通過對比打分人數可明顯看出，使用文中設計課程教學方法后，學生低評分人數明顯下降，打分結果主要集中為3 分左右，同時，將近三分之一的學生可得到4 分。相較于使用文中設計課程教學方法，使用傳統教學方法后的班級整體得分較低，可見采用傳統課程教學方法對學生的就業能力提升效果較差。通過上述數據分析，完成文中設計教學方法與傳統教學方法的對比，且可看出文中設計課程教學對學生就業能力提升明顯優于傳統課程教學方法。

三、結語

主動根據市場需求設計專業課程教學模式與方法，將企業對學生的就業需求調整為網絡安全專業的人才培養目標、改進教學方式方法、改善學科課程設置的重要衡量指標。同時，在學生就業指導中加大資金投入，構建職業化、專家化就業指導隊伍，開設提升就業能力的相關課程。