線上教學與線下教學有效銜接的探索與研究

馮本秀，張 奇，黃海軍

(1.馬鞍山職業技術學院 安徽馬鞍山 243031；2.廈門城市職業學院 福建廈門 361008)

隨著“互聯網+教育”的發展，信息化教學在職業教育領域越來越受重視。通過信息化大賽等各種手段提升教師信息化教學能力，建立了各種網絡學習平臺和教學資源，如中國大學MOOC(慕課)國家精品課程在線學習平臺，安徽省網絡課程學習中心平臺，深受教師和學生的喜愛。[1]這是在疫情防控期間，國內很多院校能夠真正做到“停學不停教”的主要原因。而不斷更新教育理念，探索嘗試新的教學方法與手段，重新進行教學設計，對于高職教師尤為重要，做到線上教學與后續課堂教學能有效銜接，提高教學質量。在疫情防控期間，由于全國各地情況不同，返校時間也不同，教師的教學也隨之調整；2020年高考推遲，新生推遲上學，課堂教學時間也隨之縮短。要保證學生所學知識不縮水，就需要改革創新，對教學內容、教學方法重新設計，做到線上教學與線下教學有效銜接，理論聯系實際，學生所學知識能夠融會貫通。通過不斷的探索與研究，解決了一些疫情防控期間線上教育教學遇到的問題，從而也摸索出一系列經驗與方法。

1 疫情防控期間教育現狀

2020上半年，為了做到“停學不停教”，學院主要采用了線上教學，也逐漸為廣大師生所接受。期間對教師進行培訓，提高教師信息化教學水平，開展線上教學技術培訓，其中包括：超星泛雅、學習通、學銀在線、藍墨云班課、e會學平臺等平臺的使用。并在線上請教學經驗豐富的專家、一線教師分享經驗。要求一線教師都能熟練掌握信息化教學方法，充分發揮傳統課堂線下教學和網絡線上教學的優勢。教師根據自己的喜好不同以及每門課程的情況不同，利用各種軟件進行直播教學，如學習通、QQ、釘釘等。直播結束后可選擇允許回看，學生可以反復觀看。通過這些教學平臺，可以隨時給學生發簽到、討論、測驗、搶答、提交作業等教學活動，從而提高學生的參與性和學習積極性。

傳統的線下課堂教學，教學方式比較單一，主要以教師講授為主；考核方式也比較單一，總評成績主要包括平時成績和期末成績兩大部分，通常設置比例為：平時成績占30%左右，主要包括作業、考勤和課堂表現等方面；期末成績占 70%左右。教師和學生普遍對于期末考試的重視程度過高，而期末考試不能客觀全面地體現學生對該門課的掌握程度。傳統的考核方式具有形式化、被動化的弊端，容易使學生“死讀書，讀死書”[2]，只是應付考試，而不能真正掌握知識。

純粹的線上教學也存在弊端，通過調查學生的學習設備是手機還是電腦得知，學生使用智能手機比較多，所以在直播的課程中PPT不能過于復雜。學生線上學習的參與度，課堂出勤率、活躍度以及作業任務完成情況，不好掌控。我們結合兩者的優點，摒棄缺點，進行線上線下混合式教學。線上教學可以發布各種資源，學生可以針對自己的掌握情況自主的進行學習，線下課堂教學教師針對重難點進行拓展講解，做到因材施教。這不是線上與線下教學的簡單相加，而是將線上與線下課堂教學有機結合起來，相得益彰，也給教師提出了新的要求，要求提高信息化教學能力和設計線上線下教學活動教學能力[3]，需要教師不斷更新教育理念，改革教學方法。

2 線上線下教學設計

線上線下教學設計非常關鍵。以教師為主導、學生為主體進行設計，修訂教學大綱，教學計劃，處理教材，組織教學內容。學習通等教學平臺提供了學習視頻、試題庫、課程資料、測驗、考試、數據統計等功能。不僅要設計教學內容，還要設計教學方法與手段。

2.1 教學內容和課程資源設計

通過“以學生為中心”的線上線下混合式教學，提高學生的學習積極性，學生變被動為主動，教師成為學生學習的引導者[4]。我們要對教學內容進行設計，修訂教學大綱，教學計劃，處理教材，組織教學內容。以《機械制圖與計算機繪圖》這門課為例，在教學過程中，根據人才培養方案，以項目化學習情境來劃分，突出學生的主體地位，設計教學重難點，理論與實踐相結合，培養學生團隊合作意識和創新能力，合理的設計線上教學與線下教學內容，如見表1：

2.1.1 視頻、課件

根據教學大綱、教學計劃以及線上線下的教學方式，設計線上課程線上的資源。《機械制圖與計算機繪圖》這門課是機電一體化技術專業基礎課，學生在中學階段學過一些簡單的三視圖，了解一些投影規律，為線上學習創造了有利條件，可以把傳統的課堂講授通過微課的形式發布在網上，并將相應的PPT發布在網上，可以將PPT+語音錄制成一門速課，發在網上供學生隨時學習。

表1 機械制圖與計算機繪圖項目任務表

2.1.2 建立題庫和試卷庫：按知識點形成，每個知識點10個習題和一套測試。

2.1.3 建立視頻動畫：三維建模、零件加工過程、測量儀器使用等各類視頻。

2.2 教學方法與手段的設計

與傳統課堂教學相比，線上線下混合式教學教師運用信息化教學手段，將教學內容分成9個項目，讓學生自主參與學習，設有課前、課中和課后三個階段，課前在線上要提出問題和任務，問題難易要適中，學生帶著問題進行線上學習，觀看發布的視頻并完成闖關測試題，簡單的知識點通過在線學習就可以輕松掌握；在后續的線下課堂，根據學生線上所學情況，對線上作業的共性問題進行分析，拓展講解；教師引導學生主動學習，精心設計課堂教學活動，對學生進行分組，討論共性問題從而得出解決辦法；對于實踐教學部分，通過現場傳授指導，理論聯系實際，使學生熟練掌握。同時，老師要查缺補漏，如學生出現掌握程度良莠不齊情況，盡可能做到 “一生一案”；課后進行教學評價并引導學生自我評價，督促學生完成任務、作業。

2.3 改革考核方式，將線上教學納入考核方式

通過學習通平臺,老師可在線考勤、作業、考試及各項教學考核工作。可以對老師的教學情況、學生學習情況、課程訪問情況進行詳細的記錄，教師可以非常清楚的了解學生的學習情況，學校教務處也可以實時監督教學質量，評教評學更客觀。

線上成績考核：40%(主要指在線課堂學習成績，包括在線課程參與度、在線課程隨堂測驗、單元測試等等)；

平時考核：20%(考勤、平時課堂表現、實驗效果)；

期末考核：40%(通過閉卷考試評定學生理論成績)。

學生考核打分見表2所示。

序號學生姓名線上學習通成績40%簽到5%作業10%任務點10%章節測試成績15%線下平時成績20%期末成績40%總評1第一章第二章第三章章節平均成績23

3 將思政教育融入線上線下教學

在專業教學的同時，我們要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。一方面，教師要以身作則，嚴格要求自己；另一方面，通過教學內容延伸和案例分析啟發作為課程思政的切入點，潛移默化地融入思想引領和價值觀的塑造。我們可以在線上發布有關的視頻和PPT來展示具有代表性的思政案例，進一步拓展德育教育的時空。例如《機械制圖與計算機繪圖》線下課堂培養學生“一絲不茍、精益求精”的職業素養，團隊合作的能力，線上課程資源建設有關“工匠精神”的視頻，給學生以直觀的認識。

線上線下混合式教學模式是不拘一格的，混合式教學改革一定會重構傳統課堂教學，與傳統教學相比，學生對知識和技能掌握的程度提高了，同學們的自學能力、自制力也得到了提高。同時鍛煉了學生獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣。作為老師，要與時俱進，積極探索線上教學與線下教學的有效銜接，提升自己的教學水平，爭取做到“一學科一方案”、“一生一案”，在此過程中慢慢提升，最后到達線上線下的高度融合。