新時代高校青年教師信息化教學(xué)改革研究

王心如，張超

(1．淮陰工學(xué)院 科學(xué)技術(shù)處、發(fā)展合作處，江蘇淮安 223003；2.淮陰工學(xué)院 機械與材料工程學(xué)院，江蘇淮安 223003）

我國信息化教學(xué)是教師通過分析學(xué)生特點和興趣愛好，綜合利用數(shù)字化教學(xué)資源和信息化教學(xué)設(shè)施，并針對學(xué)習(xí)場景和實際情境的不同，及時調(diào)整、優(yōu)化的一個過程[1]。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，對高等院校的教學(xué)質(zhì)量和教育形式也提出了新的要求。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件明確指出，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種矛盾性問題，如晦澀難懂的基本理論、設(shè)備不足、場地限制等，會限制學(xué)生的實踐能力與技能水平[2]，對此，教師應(yīng)將專業(yè)教學(xué)與信息化技術(shù)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程、解決教學(xué)難點、突出教學(xué)重點，以更好地完成教書育人的目的[3]。

近年來，各大高校繼續(xù)加快信息化建設(shè)步伐，不斷探索信息技術(shù)與課程建設(shè)相結(jié)合的有效途徑。目前，國內(nèi)各高校基本都已做到信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，但如何更好地將其運用于課程改革，以有效提高教學(xué)質(zhì)量仍需進一步研究。鑒于此，該文提出了一種“五位一體”的信息化教學(xué)模式，系統(tǒng)深入地分析了高校信息化教學(xué)實踐的必要性條件和途徑，為有效提升高校信息化教學(xué)水平提供一種新的思路。

1 青年教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

在國內(nèi)高校教師隊伍中，信息化教學(xué)已經(jīng)成為課程改革的主流方向，其中，青年教師承擔(dān)改革教學(xué)的主要任務(wù)。在這些教師中，大多數(shù)是剛剛畢業(yè)的青年博士，他們思維活躍，易于接受新知識、新事物，具有扎實的專業(yè)理論知識和科研能力。然而，他們從高校畢業(yè)后直接進入教學(xué)崗位，雖然身份由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟羌葲]有實際教學(xué)經(jīng)驗，也未受過專門訓(xùn)練，對于教學(xué)的印象和概念僅局限于學(xué)生時代，因而，許多青年教師的信息化教學(xué)意識相對薄弱[4]。此外，受到經(jīng)費不足、規(guī)模擴招、領(lǐng)導(dǎo)人變換等因素的影響，高校的信息化環(huán)境和資源建設(shè)不夠完善，使得大多數(shù)青年教師的信息化素材采集與制作的能力不能達到預(yù)期[5]。

綜上，由于信息化教學(xué)意識薄弱和信息化資源缺乏，青年教師理論基礎(chǔ)、技術(shù)能力與實踐經(jīng)驗欠缺，進而導(dǎo)致了信息化教學(xué)改革步伐減慢。

2 信息化教學(xué)“五位一體”模型的構(gòu)建

基于以上對青年教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析，該文提出了一種信息化教學(xué)“五位一體”模型，全面系統(tǒng)地闡述了促進信息化教學(xué)改革的途徑。

“五位一體”即以信息化教學(xué)建設(shè)、提高人才質(zhì)量為目的；以政策、資金和硬件投入為支持，以理論及教學(xué)培訓(xùn)為指導(dǎo)，以教師教學(xué)實踐為途徑，以學(xué)生學(xué)習(xí)評估為反饋，以學(xué)校教學(xué)考核為保障的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。其中，“一體” 即以信息化教學(xué)為主體和目的，把握其本質(zhì)與方向，推進以學(xué)生為中心的教學(xué)改革實踐。“五位”是“一體”的實現(xiàn)路徑，從環(huán)境、培訓(xùn)、教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核5 個方面圍繞“一體”相輔相成、相互依存、相互促進，打造一個圍繞信息化教學(xué)改革的良性創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。見圖1。

圖1 信息化教學(xué)“五位一體”模型

2.1 以政策、資金和硬件投入為支持，構(gòu)建教學(xué)信息化硬環(huán)境

加強高校信息化教學(xué)的資金、軟件、硬件投入是提升現(xiàn)代信息化教學(xué)水平的基石和前提，為青年教師信息化教學(xué)改革提供有力的實踐支持。自信息化教學(xué)概念提出以來，我國緊跟著持續(xù)出臺各類政策，不斷加大資金、軟硬件的投入。1996年起，我國為促進教育信息化的發(fā)展已實施了十幾個國家項目，如100 個計算機教育試驗區(qū)計劃（1996）、“校校通”計劃（2001）[6]、國家精品開放課程計劃（2011）、教育信息化“十三五”規(guī)劃（2016）、全國高校信息化2.0“雙萬計劃”（2019）等。經(jīng)過努力，我國的教育信息化硬件設(shè)施已顯著得到改善。為此，高校應(yīng)在發(fā)展過程中不斷審視教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和學(xué)生的需求，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，持續(xù)推進現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，改善教學(xué)信息化環(huán)境。

2.2 以理論及教學(xué)培訓(xùn)為指導(dǎo)，培養(yǎng)信息化教學(xué)能力

高校青年教師的信息化教學(xué)能力需通過理論及系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)，才能得到高質(zhì)量的發(fā)展。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)明確最新高校教育教學(xué)改革目標(biāo)和趨勢，積極參加高校組織的各種教育教學(xué)講座、培訓(xùn)、教學(xué)改革和課堂競賽等，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源，如智能教室、智能實驗室、智能校園等，結(jié)合實際問題，重塑教學(xué)形式，探索實施數(shù)字化、智能化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化教育，促進“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形式的形成，從而提高教師運用信息化技術(shù)的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.3 以教師教學(xué)實踐為途徑，提升信息化教學(xué)水平

所謂信息化教學(xué)能力，是指對信息化教學(xué)的設(shè)計、應(yīng)用、評價、管理和研究能力。因此，青年教師應(yīng)從以上5 個方面進行培養(yǎng)，以提高信息化教學(xué)能力。

首先備課時教師應(yīng)充分熟悉教材，教材是授課的依據(jù)，對教材的熟悉程度直接影響著教師的授課信心。在充分、徹底理解教材之后，教師要對教材進行合理壓縮，提煉出教材的精髓，再結(jié)合多媒體、課件、視頻等，采用多種信息化方式進行講述，提高課堂趣味性，讓原本枯燥乏味又難以理解的知識變得趣味化且通俗易懂，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4 以學(xué)生學(xué)習(xí)評估為反饋，引導(dǎo)教學(xué)信息化改革

信息化教學(xué)的實質(zhì)是“以學(xué)生為中心”，以此為根本，合理有效地利用現(xiàn)代信息資源進行知識的整合，傳道、授業(yè)、解惑，培養(yǎng)素質(zhì)化、高水平人才。因此，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的反饋與意見是高校教師信息化改革不可忽略的一部分，高校可由此開展專項跟蹤評價與指導(dǎo)常態(tài)化機制[7]，利用線下課堂的教學(xué)評價反饋與定期的學(xué)生問卷調(diào)查，使青年教師優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，堅持“以學(xué)生為中心”教學(xué)的理念，即既重視“教得好”，又重視學(xué)得好”，加強教學(xué)生動化，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和深入學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。

此外，在考核方式上，應(yīng)調(diào)整課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和線上學(xué)習(xí)三者的占分比例，激勵學(xué)生主動完成課前、課中、課后的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。避免傳統(tǒng)的“一試定分”手段，應(yīng)全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以考輔教，以考促學(xué)，將以“教”為中心的高等教育理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。

2.5 以學(xué)校教學(xué)考核為保障，支持信息化教學(xué)改革

教師的信息化教學(xué)能力不僅是其自身素質(zhì)能力的體現(xiàn)，也是促進高校教學(xué)競爭力和學(xué)校跨越式發(fā)展的因素之一。評價考核是衡量高校青年教師教學(xué)能力的直觀體現(xiàn)，在未來，信息化教學(xué)應(yīng)用水平勢必將會納入教師考核中，并成為學(xué)校的一種長效評價機制[8]。目前，一些評價指標(biāo)沒有充分體現(xiàn)立德樹人的成效，高校人財物等方面的一些政策機制還沒有聚焦到人才培養(yǎng)上來。因此，必須對癥下藥，在評價機制上加強引導(dǎo)，在體制機制上持續(xù)攻堅。首先，完善教師的管理評價體系，注重對教師教育實踐能力的評價和考核。其次，在教學(xué)表現(xiàn)方面，加強教師的獎懲力度；對于教學(xué)考核不合格者，在專業(yè)技術(shù)職稱晉升考評中實行一票否決制。只有高校在評價考核上嚴肅對待，制備完善的管理和評價機制，并發(fā)揮其主導(dǎo)作用，才能在最大限度地推動信息化教學(xué)改革[9]。

3 結(jié)語

以政策、資金和硬件投入為支持，以理論及教學(xué)培訓(xùn)為指導(dǎo)，以教師教學(xué)實踐為途徑，以學(xué)生學(xué)習(xí)評估為反饋，以學(xué)校教學(xué)考核為保障的“五位一體”模型中，“學(xué)生學(xué)習(xí)”是核心，有效提高青年教師信息化教學(xué)能力是實現(xiàn)“五位”與“一體”協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。在現(xiàn)代信息化教學(xué)中，教師應(yīng)充分將信息技術(shù)應(yīng)用在實踐教學(xué)中，以提高學(xué)生獲取知識的興趣，引導(dǎo)他們主動探究和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)空間更加廣闊，自主學(xué)習(xí)能力更加得到提高。

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，青年教師授課應(yīng)在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷發(fā)現(xiàn)新知識，擁有更加扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，擁有本領(lǐng)域前瞻眼界。此外，青年教師應(yīng)不僅專注于個人領(lǐng)域，更應(yīng)了解相關(guān)跨學(xué)科知識、最新科研進展和應(yīng)用前景，取其精華，通過多媒體等信息化手段與本專業(yè)領(lǐng)域融合，深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

目前，我國信息化教育的改革和發(fā)展已進入深水區(qū)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考和借鑒，因此我國高校青年教師更要有勇氣和智慧去探索，推動新時期信息化教育不斷發(fā)展與壯大。