自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用分析

摘 要：在初中語文閱讀教學中，如何調動學生的閱讀積極性，促進學生更好地進行閱讀實踐和探索是素質教育下初中語文閱讀教學改革的重要方向。而自主合作探究式教學模式則是新課程改革下的一種有效培養學生自主學習能力和閱讀能力的教學模式，值得初中語文教師進行堅持不懈的教學探索。文章首先分析了初中語文閱讀教學現狀及自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中應用的意義，然后結合初中階段學生的成長發展特點以及語文學科知識教學特點，從多個角度進行了自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中應用策略的探索。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;自主合作探究式

初中階段的學生已經有了一定的語文知識和能力基礎，他們在閱讀教學過程中，對于語文世界的探索以及相關能力的鍛煉有著足夠的好奇心，這是初中語文教師在教學改革之初能夠利用的重要教學特點。而自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的有效應用則為初中學生提供了主觀能動性發揮的空間，也為初中學生的閱讀探索和實踐提供了機會，這是語文閱讀教學改革的創新點，也是難點。如何在結合學生閱讀特點的基礎上，進行自主合作探究式教學模式應用策略的改革，是現階段初中語文教師教學改革的重點，也是文章主要研究的內容。

一、 初中語文閱讀教學現狀及自主合作探究式教學模式應用的意義

（一）初中語文閱讀教學現狀

首先，文章主要來分析一下初中語文閱讀教學現狀。在傳統教學理念和中考應試教育的影響下，初中語文教師的閱讀教學的目的性過強，過于重視初中學生對于閱讀技巧的掌握，忽略了閱讀教學本身對于學生的教育意義，在一定程度上制約了初中閱讀教學有效性的提高。另外，從初中閱讀教學模式方面來看，初中語文教師所采取的往往是單純的以教師教學為主的教學模式，忽略了學生在閱讀教學中主觀能動性的發揮，學生自主學習和探索的時間和空間不足，使得學生的閱讀興趣不高、閱讀效率過低。最后，在現階段的初中語文閱讀教學中，學生與學生、學生與教師之間的互動、交流不足，班級閱讀氛圍營造不夠徹底，這些也都是初中語文教師在教學改革中需要思考的重要問題。

（二）自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的重要作用

自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學制度優越性的體現相對來說比較明顯。首先，從教學目的這個方面來看，自主合作探究式教學模式更加注重的是初中學生在閱讀體驗過程中能力和素質的鍛煉，給予了學生自主性探索的機會，有效地激發了初中學生的閱讀學習和探索興趣，對于初中學生閱讀效率的提高是十分有幫助的。在此基礎上，閱讀教學的意義也能夠得到有效體現，這對于初中學生正確思想價值觀念的建立也有著一定的促進作用。從教學模式實踐應用的角度來看，自主合作探究式教學模式將班級里的學生看作了一個有機的整體，是對因材施教教學理念和以學生發展為本教學理念的深度貫徹，能夠有效加強閱讀教學中學生之間的互動和交流，對于班級閱讀氛圍的營造也有著重要的促進作用。最后，自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的有效運用也為學生的閱讀實踐提供了機會，對于學生閱讀能力和語文學科核心素養的培養十分有幫助。

二、 自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）貫徹以學生發展為本的教學理念，營造自主合作探究式教學氛圍

首先，初中語文教師要從教學理念的貫徹入手進行自主合作探究模式的有效改革。初中語文教師要深度貫徹以學生發展為本的教學理念，從學生的角度入手，進行相關教學模式的改革。初中語文教師首先要對班級里學生的閱讀能力和實踐探索能力有一個綜合的評估，深入了解班級里每一位學生的語文能力基礎和閱讀能力基礎，在這個過程中，教師還可以根據學生的成長和發展情況，及時地和學生進行心與心的交流，了解學生在閱讀學習和實踐過程中遇到的難題，為之后的教學實踐模式改革做準備。初中語文教師也要注重班級閱讀氛圍的營造，這是自主合作探究式教學模式應用的重要基礎。初中語文教師可以根據閱讀主題的選擇進行班級語文閱讀文化的設計以及導讀活動的選擇等。比如初中語文教師在寓言故事類主題閱讀活動組織的過程中，可以組織學生以小組的形式在課前導讀中進行寓言故事的講述，使學生能夠利用閱讀學習的每一個機會，進行閱讀實踐能力的有效培養，這對于學生語言感知能力以及邏輯表達能力的培養也有著一定的促進作用。

（二）采取小組合作閱讀教學模式，豐富小組合作探究主題閱讀內容

其次，小組合作閱讀教學模式是自主合作探究式教學模式的重要組成部分，也是初中語文教師在閱讀教學改革中能夠進行實踐探索的重要方向。初中語文教師要在上述我們提到的素質教育教學理念貫徹的基礎上，進行小組合作閱讀教學模式的有效實踐。初中語文教師可以從小組合作閱讀教學模式所細化的各個教學環節入手進行教學實踐，包括小組分配、小組閱讀模式創新、小組閱讀任務布置、小組閱讀主題選擇以及小組閱讀評價等部分。在小組分配過程中，初中語文教師要根據班級里學生的具體能力發展情況和閱讀實踐情況進行安排，在因材施教教學理念的影響下，爭取讓每一個小組都能夠實現閱讀學習效率的最大化。在小組閱讀模式的創新方面，初中語文教師可以利用大數據網絡發展下的多樣化的教學工具，通過圓桌會議、網絡討論課以及小組合作會議等模式促進小組合作閱讀教學的有序進行。在小組閱讀任務布置方面，初中語文教師可以結合課堂知識教學內容和課外延伸閱讀內容兩個方面，創新小組閱讀主題，將課堂知識教學內容和課外閱讀有機地結合在一起，增強學生語文學科學習的有效性。在小組閱讀主題選擇方面，初中語文教師也要從自主合作探究式教學模式的目的入手，進行閱讀主題的豐富。初中語文教師可以有意識地加強閱讀主題的生活性和趣味性，比如初中語文教師可以安排“生活中的雷鋒精神”這樣的主題實踐內容，使學生在進行小組合作探究式閱讀活動的過程中，也能夠實現自我價值的提升。

（三）創設自主合作探究式教學情境，組織多樣化的閱讀實踐活動

初中語文教師在進行具體的自主合作探究式教學模式的實踐創新的過程中，也要注重教學情境的有效創設以及多樣化的閱讀實踐活動的組織，這是初中語文閱讀教學質量提高的關鍵。在自主合作探究式教學情境的創設方面，初中語文教師要結合課堂教學知識以及時事發展熱點，結合初中階段學生在不同語文學習階段的發展特點，進行有效的教學情境的創設。在與課本知識結合的教學情境的創設中，初中語文教師可以根據課本文章內容教學的具體特點，進行針對性的教學情境的創新。比如在故事類文章的教學中，教師可以組織學生進行角色扮演活動，使學生在自主性探究故事中語言內涵和情感特征的基礎上，了解語言的魅力，同時有效增強學生的語言表達能力和情感感知能力。在與時事熱點結合的教學情境創設中，教師可以根據今年疫情的特點，進行專題性質的教學情境的創設，使學生通過抗疫情境中豐富多樣化的情境，了解在大事件下的民族精神和中國力量，培養初中學生的民族自豪感。在多樣化的閱讀教學實踐活動的組織方面，初中語文教師可以根據一年中特殊節日的特征，帶領學生進行以生活情境為基礎的閱讀實踐，比如在雷鋒節前后，教師可以帶領班級里的學生一起進行“做好事”行動，使學生通過自身的實踐參與，深刻理解雷鋒精神的內涵，有助于學生對于雷鋒精神和時代精神的更深層次認識。

（四）應用讀寫結合教學模式，制定自主合作探究式閱讀教學評價機制

最后，初中語文教師也要從閱讀教學模式的創新入手進行自主合作探究式教學模式的創新實踐。讀寫結合的教學模式則是新時代發展下的一種重要的創新性的語文教學模式，也是初中語文教師能夠進行教學探索的重要方面。初中語文教師要善于利用讀寫結合教學模式的特點，在將閱讀教學和寫作教學有機結合在一起的基礎上，創新自主合作探究教學模式。比如初中語文教師在讀寫結合教學模式的實踐中，就可以以小組的形式組織綜合性的閱讀、寫作實踐活動。初中語文教師可以首先將班級里的學生分為閱讀學習小組和寫作學習小組，在這兩個大類的基礎上，根據學生的閱讀能力和寫作能力，將閱讀學習小組和寫作學習小組組成一個中組，這個中組即為我們的讀寫結合教學小組，在日常閱讀教學活動中，學生以閱讀小組形式進行討論交流。在日常寫作教學活動中，學生以寫作小組進行交流。在此之外，初中語文教師也要根據閱讀和寫作教學進度，組織讀寫結合小組的實踐交流活動，使小組內同學就自己的閱讀收獲和寫作收獲進行總結和交流，提升學生閱讀學習和寫作的有效性。另外，初中語文教師也要在貫徹以學生發展為本和鼓勵教育教學理念的基礎上，制定一些有效的小組合作閱讀評價機制，采取小組積分制和個人積分制兩種形式，對學生形成一定的約束和激勵作用，保障自主合作探究教學模式應用策略實踐的有序進行。

三、 結語

結合上述，自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的有效應用是素質教育下的重要教學改革內容，也是初中語文教師創新性教學探索的重要方向。初中語文教師要從語文閱讀教學現狀出發，深刻反思傳統教學理念下閱讀教學模式存在的問題，創新素質教育發展理念，為學生營造一個自主合作探究式的閱讀教學氛圍，采取多樣化的教學模式，如小組合作教學模式、讀寫結合教學模式等，有效加強學生之間的互動交流，實現自主合作探究式教學模式的有效實踐。初中語文教師也要善于從教學情境創設、閱讀實踐活動組織以及教學評價制度制定等多個角度進行有效的教學策略改革，從而全面提升初中語文閱讀教學的質量。

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作者簡介：王繼軍，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣肖良鄉九年制學校。