構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，是教育領(lǐng)域的一場深層次的革命。只有基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的變革，課堂主體的變換，即完成由“知識為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變，才能讓教育本質(zhì)得以真正回歸;只有構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)活動，才能打造出充滿活力的數(shù)學(xué)課堂;只有讓學(xué)生個性得到張揚(yáng)，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，課堂的精彩得以綻放，才能促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、快樂地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度;個性品質(zhì);自我需求

一、 關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展

當(dāng)前的課堂教學(xué)早已不是單一的知識與技能的傳授。但是，很多教師總是圍繞著優(yōu)等生設(shè)置問題，開展教學(xué)活動，忽略了學(xué)困生的存在。教師必須秉承“面向每一個學(xué)生”的發(fā)展理念，而不是只關(guān)注所謂的“學(xué)霸”的畸形教育。教育是一門愛的藝術(shù)，教師必須面向全體、因材施教，關(guān)愛每個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格與情感，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，顧及學(xué)生心理的各個方面和層面。只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生健康和諧成長、終生受益。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

教師與學(xué)生的關(guān)系貴在和諧相處，只有改變“居高臨下”的師道尊嚴(yán)，才能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、感情壓抑。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓師生成為無所不談的朋友，多給學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如：愛因斯坦剛出生的時候，竟然是方形的腦袋，他的母親喜憂參半，開始很是嫌棄。還好他的父親見多識廣，安慰著說：“沒事，等孩子長大就會好的！”愛因斯坦一直就在這樣一個時刻充滿著鼓勵和贊許的猶太人家庭中成長。恰恰是父母每一句鼓勵的言語與每一份贊許的目光為他的努力和前進(jìn)增添了無窮的動力。久而久之，誰也沒有想到，他后來竟然成為一個改變世界的天才。

（二）改變教學(xué)方式

新課程理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生雙邊活動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。學(xué)生不再是儲存知識的容器，傳統(tǒng)的“填鴨式”“注入式”“講授式”教學(xué)手段，早已不適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的需求與發(fā)展。為此，教師要改變自己的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的探究之中。例如：在《認(rèn)識7》的教學(xué)時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和發(fā)散性思維，讓一年級的學(xué)生用自己喜歡的方法表示出“7”。這樣的問題設(shè)置，給學(xué)生提供了無限思索和想象的空間，把解決問題的自主權(quán)真正完全地還給了學(xué)生，激活了學(xué)生廣闊的思維空間。問題一出，頓時就出現(xiàn)了諸多想法：有學(xué)生畫出了一條線段表示7厘米、也有學(xué)生畫出7個小圓片（左邊2個、右邊5個），還有學(xué)生編出‘合唱隊(duì)男生有4人，女生有3人，一共有多少人？的應(yīng)用題……全班45人，每個人都有各自不相同的想法，答案異彩紛呈。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)這樣的智慧情境，小學(xué)生的想象力被激活，讓他們的思維、情感與創(chuàng)新有機(jī)地交織在了一起，孩子們在思考、交流、分享中感受成功與快樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高了教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)該從小抓起。比如教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師通過小學(xué)生動手折、畫、剪自己喜歡的軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的魅力，深刻體會大自然中正因?yàn)橛性S許多多這樣的軸對稱圖形，才能使大千世界變得絢麗多彩！又如在三年級認(rèn)識《位置與方向》的教學(xué)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位參與辨析。描述生活中的東、南、西、北四個方向以及路線圖，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與價值。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

二、 關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育服務(wù)的對象。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，因此每個學(xué)生的個性心理特征也是截然不同。成功的教育就要求每一位教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的個性品質(zhì)發(fā)展，教師積極展示教學(xué)的藝術(shù)與魅力，通過情理交融，才能讓每個學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中展現(xiàn)得淋漓盡致。

（一）張揚(yáng)學(xué)生個性

絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)活動都能創(chuàng)設(shè)別開生面的生活情境，但是卻設(shè)計(jì)了“扎袋式”的問題，促使學(xué)生思維受到極大的限制，失去了發(fā)揮想象的空間和余地，學(xué)生的個性得不到張揚(yáng)，思路得不到認(rèn)可，讓學(xué)生被動式落入了教師提前預(yù)設(shè)的問題“陷阱”。比如《長方形的周長》教學(xué)時，教師先讓學(xué)生在小組合作探索之后，得出：①長+長+寬+寬=周長;②長×2+寬×2=周長;③（長+寬）×2=周長。由此可以看出，學(xué)生不僅算法多樣化，而且非常思路清晰、縝密，真是可喜可賀！但是，為了體現(xiàn)算法最優(yōu)化，與常用的計(jì)算公式接軌，有教師只是高度肯定了（長+寬）×2=周長的想法，還滿心自豪地表揚(yáng)這類學(xué)生的想法也是數(shù)學(xué)家的做法，卻大大冷落了其他兩種解法的學(xué)生。孰不知解法①和②正是解法③的原形，如果沒有解法①和②的思維過渡，直接抽象得出解法③的孩子能有幾個？況且解法①和②是一般孩子認(rèn)識事物的過程與基礎(chǔ)，雖然解法有些煩瑣，但卻是周長的定義的化解，也是解法③的知識和思維本真。更何況，在解決生活中的實(shí)際問題時，豈不知計(jì)算（一邊靠墻或多邊靠墻）長方形的周長都是四條邊嗎？為何教師總是喜歡厚此薄彼呢？教學(xué)實(shí)踐證明，孩子們的這些想法、個性得不到教師應(yīng)有的肯定與“接納”之后，孩子們的天性就會被教師的冷漠而慢慢磨滅，學(xué)生的個性品格得不到錘煉，學(xué)生就會出現(xiàn)無知地盲從。

（二）積極有效評價

積極的評價是最能體現(xiàn)人文思想的有效方法。教師在課堂教學(xué)活動中，不要吝嗇評價語言。針對錯誤的學(xué)生說道：“你還堅(jiān)持自己的想法嗎？”“對你的想法還有什么補(bǔ)充？”“你的一句我明白了，讓老師知道你離真理已經(jīng)越來越近了！”這種鼓勵與肯定的評價語言，體現(xiàn)了教師對小學(xué)生自尊心的呵護(hù)，會讓小學(xué)生對老師倍感親切。有效激起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）樹立人生理想

榜樣的力量是無窮的，榜樣式教育是最優(yōu)的教育方式。因此，要時刻給學(xué)生樹立光輝榜樣，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。例如教學(xué)《圓的周長》時，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生知道祖沖之是世界第一位將圓周率值計(jì)算到小數(shù)第7位的科學(xué)家，祖沖之計(jì)算圓周率的數(shù)值比歐洲早了近1000年。在內(nèi)心產(chǎn)生偉大的精神力量，從小樹立理想的人生目標(biāo)。勇于探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度在小學(xué)生的內(nèi)心萌發(fā)，對人生價值的初步形成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 關(guān)注學(xué)生自我需求的發(fā)展

（一）學(xué)習(xí)方式自主探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)。為此，教師在課堂教學(xué)活動要盡量滿足小學(xué)生這種表現(xiàn)自我、自主探索的需求，充分關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。例如教學(xué)《8加幾》的教學(xué)時，教師先出示“8+9”，教師讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)，留給學(xué)生足夠的時間，嘗試完成解答，這樣學(xué)生的思維空間廣闊，創(chuàng)造性的思維火花隨即而生，有學(xué)生把9分成了2和7，8加上2得10，10再加上7得17。也有部分思維活躍的學(xué)生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認(rèn)為8比9小，把8拿來分比較簡便，于是他們把8分成了1和7，9加1得10，10再加上7得17。又如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》時，有一位學(xué)生在計(jì)算19.99×4時，用乘法分配律巧妙迅速地計(jì)算出了結(jié)果：19.99×4=（20-0.01）×4=20×4-0.01×4=80-0.04=79.96。起初，多數(shù)學(xué)生不明白該學(xué)生的解題思路，后來通過該學(xué)生闡明自己富有個性化的想法的時候，大家都不約而同地為這名學(xué)生的獨(dú)特解法豎起了大拇指頭。教師也贊賞地說：“我同意大家的意見，這位同學(xué)很會動腦筋，也很有創(chuàng)新意識?！?/p>

在這樣的教學(xué)活動中不僅學(xué)生的能力得到自主發(fā)展，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)與提高。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)生成

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心。為此，教學(xué)活動中教師應(yīng)及時關(guān)注教學(xué)中生成的新資源，也就是“節(jié)外生枝”。例如在教學(xué)《生活中的比》時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確‘兩個數(shù)相除又叫做這兩個數(shù)的比這一概念時，課堂上卻有一個學(xué)生迫不及待地說：“老師還有三個數(shù)相除的比呢？”教師追問：“你舉例說說看?！睂W(xué)生興奮地說：“金龍魚廣告不是說1∶1∶1的嗎？這是怎么回事？”頓時，課堂上一片肅靜?！斑@是怎么回事？”大家正在沉思之時，又有一個學(xué)生大聲叫道：“不是說比的后項(xiàng)不能為‘0嗎？為什么比賽場上還經(jīng)常出現(xiàn)2∶0呢？”學(xué)生的質(zhì)疑聲接踵而來，問題一波未平，一波又起。此時，教師并沒有被學(xué)生的疑問，停住了教學(xué)的推進(jìn)，而是當(dāng)即組織學(xué)生進(jìn)行分組大討論，把課堂氣氛推向了高潮，最后終于明白了其中的奧秘?！?∶1∶1”它并不是一個比，而是表示三種物質(zhì)的分?jǐn)?shù)關(guān)系?！氨取笔潜硎玖恐g的倍數(shù)關(guān)系，所以后項(xiàng)不能為“0”，而體育賽場上的比是兩隊(duì)的比分，表示相差的關(guān)系，也就是此“比”非“彼”也！這樣的生成既是“情理之中”，又是“意料之外”。如果此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師死守住備課的教案，按部就班，那么就會讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要得不到允許，得不到滿足。恰恰相反，教師不是直接評判解答問題，而是與學(xué)生平等對話，隨機(jī)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生開心的笑臉上看出了收獲的喜悅。學(xué)生的身心也得到健康、和諧、快樂的成長。

（三）重視學(xué)生感悟體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的參與、感悟、體驗(yàn)的過程。動手實(shí)踐、合作交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式。好的教育必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，讓學(xué)生跳一跳，摘桃子，不斷拓展學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如教學(xué)《圓的周長》時，教師可以讓學(xué)生想一想“如何測量不同大小圓的周長？”學(xué)生在小組合作交流中得到可以利用化曲為直的辦法測出圓的周長。在測量圓的周長時，有的學(xué)生拿圓形物體滾動一周，有的測量繩子的長度，有的負(fù)責(zé)記錄測量結(jié)果，小組各成員間既分工又協(xié)作，忙得不亦樂乎！陶醉在“化曲為直”的活動中。最后，學(xué)生經(jīng)過艱辛的探索、親身的感悟，比較得出每個物體周長與直徑的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：圓的周長總是直徑的3倍多一些。這一活動，學(xué)生動手動腦，情趣黯然，參與面廣，學(xué)生的協(xié)作、交流、表達(dá)能力均獲得整體性提高。

通過探究與實(shí)踐證明，新課程理念構(gòu)建新課堂，教師應(yīng)樹立“以人發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，凸顯小學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動中，時刻關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、不同學(xué)生的個性品質(zhì)以及學(xué)生內(nèi)在的自我需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，才能把學(xué)生培養(yǎng)成高品質(zhì)、高能力、具有生命意義的一代新人。

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作者簡介：楊春華，福建省三明市，福建省三明市沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。