談談生活教育背景下幼兒園的散步活動

劉焰

陶行知“生活即教育，一日生活皆課程”的理念深入人心，大部分教師已經認識到將教育與幼兒一日生活相結合的重要性，會有目的地、有針對性地開展相關游戲活動，提升幼兒各方面的能力。但對于散步活動，很多教師沒有認識到其對于幼兒發展的意義。

從健康的角度分析，餐后散步能促進胃部蠕動，有助于消化。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時。”教師應有計劃地開展戶外散步活動，滿足幼兒的成長需要。教師可以在幼兒自主活動時間安排散步活動，幫助幼兒放松心情、調整情緒，促進幼兒身心健康發展。

在散步活動中，幼兒能接觸與自己不同年級的孩子，以及幼兒園里的工作人員。通過與他們的互動，幼兒的社會交往能力以及語言表達能力能在不知不覺中得到發展。同時，幼兒園的景象會隨著季節變遷而不斷變化，在戶外散步活動中，幼兒能感受環境的變化，提升感知能力、觀察能力和探索能力。教師要提升自身專業素養，豐富開展散步活動的形式，挖掘散步活動的教育價值。

常見的散步活動以集體活動的形式為主。幼兒會在教師的帶領下排成一條長長的隊伍，形式較為單一。教師應該拓寬思路，不斷優化散步活動的組織形式。以下是兩種新穎的散步活動形式。

第一種是自主分組散步。陶行知先生認為，教師要解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。教師應該把去哪里散步以及怎樣散步的自由還給幼兒。教師可以結合小組活動形式開展散步活動，打破傳統的集體散步方式的局限，豐富散步活動的形式。教師要做到“放手不放眼，放眼不放心”，保障幼兒的安全，和幼兒共同商討設計分組散步的規則，讓幼兒知道不能在散步活動中做的事情有哪些，不能在散步活動中去的地方有哪些，加強幼兒的安全意識。教師讓幼兒在了解散步規則的前提下自由結伴，選擇散步地點，這能滿足幼兒的心理需求，使幼兒得到全身心的放松。

第二種是混班、混齡散步。混班、混齡散步的形式有助于幼兒接觸其他班級、年齡的幼兒，有助于鍛煉幼兒的人際交往能力，發展幼兒的親社會行為，提升幼兒的認知水平。各個年齡階段的幼兒都有著與其他班級的幼兒共同活動的需求，混班、混年齡的散步形式能滿足幼兒的這一需求，提高幼兒散步的興趣，增加散步活動趣味性。

在以往的散步活動中，教師處于主導者的地位，幼兒很難發揮自主性。教師應該將散步活動的主導權交給幼兒，尊重幼兒在散步活動中的主體地位，讓他們成為散步活動的主人。小班幼兒年齡小，表達能力弱，教師可以主動詢問幼兒，了解他們想去什么地方散步，再根據幼兒的興趣選擇適宜的散步地點。對于大、中班的幼兒，教師可以讓他們自主規劃散步的路線，和同伴商量散步活動中的安全規則，讓他們成為散步活動的管理者。

上學期，幼兒園里來了一只小兔子，幼兒非常期盼能去看一看、喂一喂小兔子。對于什么時候去喂小兔子的問題，幼兒展開了交流討論。

“早上來幼兒園的時候去喂。”樂樂說。

“小兔子中午也要吃飯啊！”小瑞說道。

“那晚飯怎么辦呢？我們都不在幼兒園了。”鑫鑫問道。

“我們中午的時候可以多放一點食物在小兔子家里，這樣它晚上就可以吃啦！”小諾說道。

最后，幼兒經過投票確定了中午散步時間就是喂兔子的時間。在一次喂兔子的過程中，幼兒蜂擁而上，發生了推擠的現象。為了避免發生安全事故，筆者暫停了喂養活動。筆者還通過拍照將這一混亂場面記錄了下來，讓幼兒描述照片上的內容，就推擠現象產生的原因展開討論。

“樂樂在我前面擋住我了，我沒有喂到兔子。”洋洋大聲說道。

“他踩了我的腳。”成成指著小逸說道。

“老師，我都沒喂到小兔子。”樹樹說道。

在討論的過程中，幼兒逐漸意識到，如果所有人一齊去喂兔子，就肯定會發生擠來擠去的現象。筆者進一步引導幼兒，讓他們思考安全喂兔子的方式。

“可以一個一個喂。”軒軒說。

“可以輪流喂。”小凱說。

“可以在第一組喂完之后再由第二組喂。”馨馨說。

“可以每個小組輪流喂一天。”琪琪說。

在討論的過程中，幼兒確定了輪流喂養的規則，這可以有效避免推擠的狀況。

在幼兒討論的過程中，筆者始終扮演觀察者的角色，尊重幼兒的主體地位，給予他們自主討論、發現問題、調動已有經驗解決問題的機會。事實證明，幼兒具有探索、創造的潛能，教師要信任幼兒，將活動的主動權交給他們。

馬拉古奇在《兒童的一百種語言》中提道：“與幼兒一起共事，是三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物。”散步活動中，幼兒會遇到不同年齡階段的人，會接觸千變萬化的大自然，會遇到許多意料不到的事情。在這一過程中，教師要扮演好觀察者的角色，關注幼兒在散步活動中的興趣和需要，在散步活動中的偶發事件里尋找教育契機，引導幼兒進行更深入的學習和探索。

秋意漸濃，樹葉漸落，幼兒園的彩虹跑道被落葉鋪滿。幼兒在餐后散步活動中經過彩虹跑道，發現干枯的落葉被踩得嘎吱嘎吱作響。“老師，你快聽這個聲音。”洋洋說道。“這是什么聲音？”筆者問洋洋。“樹葉發出來的聲音。”洋洋邊說邊在落葉上跳了跳。其他幼兒見狀也開始跟著跳一跳、踩一踩，玩得不亦樂乎（見圖1）。“樹葉的聲音好好聽啊，好像在唱歌！”“樹葉為什么會發出聲音呢？”軒軒一臉困惑。筆者并沒有直接解答軒軒的困惑，而是將這個問題拋回給幼兒，幼兒就這一問題展開了激烈討論，將自己的猜測畫了下來，大部分幼兒都認為是風吹得樹葉作響（見圖2）。

圖1 幼兒踩樹葉的情景

圖2 幼兒畫畫的情景

圖3 幼兒觀察樹葉的情景

于是筆者選擇了一個沒有風的日子開展散步活動，幼兒發現此時走在落葉上還是有窸窸窣窣、嘎吱嘎吱的聲音。由此可見，樹葉的聲音并不是風導致的。“老師，我們剛剛走過來時地上沒有樹葉，就沒有聲音。我們一走在樹葉上就有了聲音，肯定是因為我們太用力踩它了。”涵涵說道。隨后大家對涵涵的想法進行了驗證，最終確定她的說法是對的。

一次餐后散步活動中，幼兒再次來到彩虹跑道，他們看到落葉后興奮不已，在鋪滿新鮮落葉的彩虹跑道上奔跑。“老師，為什么用力踩這個樹葉也沒有聲音啊？”小逸馬上發現了問題。“有聲音的，你聽，只不過聲音很小。”湯湯說道。“那為什么我踩這個樹葉的時候聲音這么小呢？”小逸繼續問道。筆者將幼兒帶到干枯的落葉處，讓他們再試試看。“老師，這個樹葉聲音好大啊！”“這個樹葉是會唱歌的樹葉。”幼兒興奮地說道。“那‘會唱歌的樹葉’和‘不會唱歌的樹葉’有什么不一樣嗎？”筆者問道。幼兒跟隨筆者的問題進行思考，蹲在地上觀察“不會唱歌的樹葉”和“會唱歌的樹葉”有什么區別（見圖3）。幼兒立馬發現了問題所在，他們發現兩種樹葉在顏色、軟硬程度上都不一樣。

在散步過程中，幼兒會被大自然中的萬千事物吸引，可能是一只不起眼的昆蟲，可能是泥土里的一個小洞，可能是破土而出的一株新芽，也可能隨風飄搖的一片樹葉，成人眼里微小的事物，也許能引發幼兒持續的觀察和探索。教師要尊重幼兒，聆聽幼兒的語言，以幼兒為本，從他們的視角出發看待問題。

綜上所述，散步活動是幼兒一日生活中不可或缺的環節，但相對于游戲活動、學習活動，并沒有得到足夠的關注和重視。教師要不斷轉變觀念，將生活活動、游戲活動、學習活動放在同等地位，發掘生活活動的教育價值，踐行“一日生活皆課程”“教育生活化”的理念，讓幼兒在生活化的場景中不斷探索，在教師的幫助下獲得全面發展。

（作者單位：蘇州高新區文星幼兒園）