關注教師成長解鎖參與式教研新路徑

陸莉超

近年來，隨著幼兒教育改革工作的推進，高質量教研活動成了促進課程改革和教師發展的重要途徑。以筆者所在幼兒園為例，針對“怎樣的教研是有效的”“怎樣的教研會受到教師歡迎”“怎樣的教研有助于教師的專業成長”等問題，筆者組織教師進行了一系列的討論。參與式教研是一種具有全員性、實效性等特點的教研活動，它可以打破傳統教研模式的束縛，讓教師在親身體會中自主合作、自主探究，有利于培養教師科學的教育觀念，端正教師的教學態度，促成教師教學行為的改變，從而真正發揮教研活動的促進作用。

我園嘗試解鎖了多種參與式教研路徑，全面提升了教師深度思考的能力，推動了教師的專業成長，調動了教師參與教研活動的積極性，增強了教師主動學習的意識，為教師在教研活動中提供了成長的機會。幼兒園要勇于嘗試，變革教研活動的開展形式，解鎖更多適宜教師參與的教研活動，為教師創建平等和諧的教研氛圍，讓教師體會自主、合作、探究的喜悅。本文以我園“幼兒建構游戲中的發現”教研活動為例，談一談幼兒園開展參與式教研的新路徑。

教研過程是一個長期研磨、不斷精進的過程。在教研現場，筆者播放了以“拾憶時刻”為主題的系列視頻，從《教師成長篇》到《幼兒成長篇》，用閃現畫面的方式，幫助教師回憶了幼兒園前期的教研之路，重新喚醒了在場教師的教研熱情。

在觀看視頻時，教師們目不轉睛，他們感受到實踐過程中的辛苦，收獲了教研活動中的感動和自豪。每個階段的教研活動，都是對教師專業素養的提升，都是對教師技能的歷練，都能促使教師不斷反思、不斷調整自己的教學行為。

筆者用播放視頻的方式，喚起了教師的教研記憶，激發了教師參與教研活動的熱情。筆者認為，拾憶即回憶，是回顧也是整理。教師回顧前期教研成果的過程，也是他們自我反思、梳理實踐經驗的過程，這為后續的教研環節打下了良好的基礎。

針對如何真實地發現幼兒的成長這一問題，教師展開了熱烈的討論。有的教師認為要對幼兒進行深入的觀察，發現幼兒的興趣愛好，了解并理解幼兒的行為。有的教師認為與幼兒進行良好的互動很重要，只有尊重幼兒，采用更適合幼兒的教學方法，平等地對待幼兒，教師才能有所收獲。在教研活動中，我園采用了分段式視頻觀察法，讓教師在你一言、我一語中進行商討，深入挖掘幼兒身心發展的需求。

環節一：展示積木倒塌的照片

主持人：“你發現了什么？幼兒的學習與發展是什么？”

師1：“幼兒的建構作品是房子，由清水積木搭建而成。幼兒具有較好的壘高技能，他們在挑戰各種建筑高度。”

主持人：“看到積木倒塌這一幕，你可能會怎么做？”

師2：“關心安慰幼兒，詢問幼兒意見，引導幼兒查看現場，尋找積木倒塌原因。”

環節二：播放幼兒重新建構的視頻

主持人：“請用關鍵詞描述你在視頻中的發現？”

師1：“在第二次建構活動中，幼兒搭得更高，他們進行了環形建構，采用了架空、對稱、平衡等建構技能，并且注意到每層建筑高度和建筑之間的距離，這說明幼兒的空間感很好。”

師2：“幼兒解決問題的能力增強，部分幼兒多次以自己的身高測量建筑的高度，部分幼兒用到桌椅等工具。”

師3：“支撐柱子的積木是斜放的，這樣建筑物與地面的接觸面更大，它的受力面更穩定。”

環節三：播放幼兒第二次重新建構的視頻

主持人：“二次重構后幼兒可能獲得的學習與發展是什么？”

師1：“幼兒可能具有較好的意志品質和主動性，從獨自游戲到合作游戲，他們會與同伴合作建構，并且聽取別人的建議、協商和溝通建筑的造型。”

師2：“幼兒之間會合作制訂建構計劃，借助同伴的力量，這有利于幼兒建構經驗的大幅提升。在建構的過程中，幼兒充分自主思考，提高了構建游戲的有效性。”

（四）活動小節與思考

筆者發現，分段視頻觀察法能幫助教師全面捕捉幼兒在游戲中的細節表現。教師能在真實教學情境中準確地挑選出有價值的關鍵信息，及時抓住那些容易被人忽略的行為細節，深入挖掘建構游戲中蘊涵的教育價值，通過反復分析幼兒的表現和反應等方式，選擇適宜幼兒思維發展的支持方式。

同時，觀看視頻的方式為教師營造了寬松愉悅的教研氛圍，大部分教師自發地開啟了自由對話模式，針對教研過程中的沖突和矛盾，教師不再謙虛地保持沉默，而是嘗試主動展開有深度的對話。這有利于調動教師參與教研的積極性，讓教師在共同參與、分享智慧的過程中，感受教研活動的有效性。

通過前后兩次研討活動，筆者發現我園教師的觀察能力、分析能力逐漸提升。例如，教師學會了從關注幼兒的建構技能、技巧，轉變到關注幼兒建構的全過程;學會了從關注幼兒的內心情感，轉變到關注幼兒獨特的思維方式;學會了從橫向比較，轉變到注重幼兒的縱向發展;學會了從欣賞幼兒的角度，主動尋求幼兒作品、幼兒行為中的教育契機。這些有利于教師有效診斷幼兒行為、梳理教學思路、支持幼兒發展，為教師教學能力的提升做了很好的鋪墊。

教師的專業成長既是一個個體發展的過程，又是教師這個群體互相促進、互相成就的過程。在教研活動中，筆者發現教師之間既有個性經歷，也有共性發現。于是，筆者開啟了共鳴式教研課題，拋出了教學中存在的共性問題，引導教師共同探討同一話題，以此激發教師的主體意識，啟發教師的教學智慧。

在教研現場，筆者鼓勵教師分享各自的教學故事。嚴老師主動發言：“大班幼兒搭建了兩周的‘五愛3號’火箭在結頂時倒塌了，這是全體幼兒的心血，在傷心之余，我引導幼兒仔細觀察現場，發現火箭倒塌緣由是結頂部分受力不勻。于是，幼兒開始重新搭建火箭，他們嘗試先在地面設計結頂部分，再將其放到火箭頂部，最后‘五愛3號’圓滿發射了。”該話題激起了不少教師的共鳴，大家積極地參與了話題的討論活動。

筆者本以為這種共鳴式教研會出現冷場的情況，沒想到嚴老師的故事激起了教師思維碰撞的火花。在教研現場，好幾位教師搶著分享自己班級的“倒塌事件”。對于不一樣的倒塌問題，教師采取了不一樣的支持策略，產生了不一樣的游戲成果。教師在互學互助中汲取成功的經驗，在互動交流中梳理有效的教學方法。筆者發現，對于有價值的問題，教師會自發學習、自主鉆研、自主思考。幼兒園要把教研活動的主導權交給教師，更好地發揮教師作為教研主體的作用，鼓勵教師積極參與，變被動學習為主動學習，啟發教師的新思維，實現教學研討活動的引導價值。

在教研活動中，筆者鼓勵教師人人參與、人人思考、人人提高。針對如何提供支持策略幫助幼兒獲得進一步提升這個問題，教師以游戲環境、游戲材料、師生互動為切入角度，分層、分組地展開了激烈的討論。教師立足于幼兒發展的需要，聯系自身工作的實際情況，開啟智慧的碰撞，大膽表述了個人想法與觀點，在合作交流中形成了一些系統化的支持方法。

筆者認為，教研活動貴在真實，教師要研討需要大家共同解決的教學問題。通過分段視頻觀察法，教師發現了幼兒的訴求，經過群體的討論和分析，將個人經驗提升為教師的共同經驗，從而有效地解決了教師在教學過程中產生的困惑與問題，提升了游戲教學的質量。

心理學家波斯納提出教師成長公式，即“經驗+反思=成長”。筆者認為，這兒的“反思”有兩層含義：一是思考，即和諧的教研氛圍有助于鼓勵新、青、老不同層面的教師積極碰撞、各抒己見，引導大家聚焦有價值的教學問題，促進教師產生智慧的火花，讓教師在切磋中達成共識;二是反思，在研討中，教師肯定會產生不同觀點和建議，教師要結合自身實際，反思自己的教學行為，增強自己的教學意識，在集體交流、同伴互助等活動中實現自身專業的成長。

教研活動的主旨在于發現問題、解決問題，教研活動的過程在于聚焦實際、尋找策略，教研活動的收獲在于以小見大、梳理分享和推廣創新。在活動最后，筆者請每組教師分享了自己的學習體會。各組代表教師借助海報記錄的方式，從建構區環境、游戲材料、師生互動三個角度出發，針對建構游戲中出現的問題進行了分析，明確了幼兒的游戲需要，梳理了助推幼兒進一步發展的方法。

分享是思緒的再次梳理，聆聽是智慧的再次碰撞。在有效的教研活動中，教師可以學習其他教師優秀的教學方法，感受不同處理方式帶來的不同影響，體會不同創意之間的思維碰撞，從而豐富自身的教育理論和教學經驗。幼兒園要關注教師的專業成長，解鎖參與式教研的新路徑，引導教師互惠互助、共同提升，鼓勵教師將教學經驗與工作實際相結合，真正做到學以致用，提高幼兒教育的整體效果。

（作者單位：無錫市五愛實驗幼兒園）