老年教育英語課程標準建設芻議

李秋東 孫靜雅

[摘 要]老年教育課程在應對人口老齡化的過程中發揮了積極的作用。老年英語是一門深受老年群體喜愛的課程，但目前缺少有關的課程標準文件。課程標準是一門課程教學的總體規劃，只有明確了老年英語的課程性質、課程目標、課程內容、教學理念和教學實施等，才能讓教師在教學的過程中做到有據可依。文章對老年教育英語課程標準的建設進行探討，為提高老年教育英語課程的教學質量提供借鑒。

[關鍵詞]老年英語;課程標準;老年教育;學習型社會

[中圖分類號]G777 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）04-0051-04

引言

加快發展老年教育，提高教學資源服務全民終身學習水平是我國教育部于2021年提出的工作要點之一。然而，目前老年教育還存在一些不足，如師資力量需要加強、優質資源不夠豐富等。以老年英語課程為例，雖然開放大學體系、各級老年干部大學和眾多社區活動中心都開設了這門課程，但是，目前國家教育部為此課程統一制定的指導性課程標準（curriculum）不多，導致老年英語課程缺少綱領性文件指導，難以確保課堂的教學質量，影響了學習的體驗度。因此，研制出一套符合中國國情的老年英語課程標準迫在眉睫。課程標準是任課老師進行日常教學實施、課程評價、教材選用和編寫以及考試命題的參考依據，一般涉及“教學目標、課程設置、教學模式、教學評估和教學管理等”[1]。本研究從課程性質、課程目標、課程內容、教學理念和教學實施等方面對老年英語的課程標準提出一些建議，以期為從事老年英語教學的教師與管理者提供一定的指導和參考。

一、課程性質

根據老年教育課程的類型，老年英語屬于文化與素養類的課程，側重知識技能和情感的培養[2]。隨著21世紀社會生活和經濟活動逐漸走向全球化，尤其是在我國“一帶一路”倡議縱深發展的背景下，外語能力已經成為世界各國交往的基本素養之一。從個人學習需求來看，愛好英語的退休人士擁有更多的業余時間提升英語技能水平，既能夠滿足他們學以致用的需要，豐富他們退休之后的精神生活，也會促進他們心智、情感與人生價值觀的發展以及綜合人文素養的提高，最終實現老有所學、老有所樂和老有所為。從國家教育層面來看，掌握一門國際通用語種有助于老年人實現再社會化的進程，為老年人的繼續教育和終身發展奠定基礎，進一步推動學習型社會建設。

二、課程目標

在社會老齡化的背景下，老年英語課程的總目標主要有兩方面。一方面，培養老年人學習英語的興趣，為聽、說、讀、寫、譯等五項英語技能打好牢固的基礎，培養他們尤其是在境外旅游的情景當中運用英語的綜合能力，包括糾正語音語調，擴大詞匯量，運用學習策略增強詞匯記憶力，能夠在日常生活中使用符合語法規則的簡單句與外國友人進行交流。另一方面，拓寬老年人的國際視野，提升語言意識形態的甄別水平，增強愛國主義精神和文化自信，使老年人成為講好中國故事、助力中國文化“走出去”的力量之一。

三、課程內容

為了滿足不同英語水平老年人的學習需求，始終秉承“以老年人為中心”的教育理念，遵循由淺入深、由易到難的學習規律來合理安排老年英語的課程內容。下面以教材《第三年齡英語》為例，探討如何針對不同英語基礎的學員設置“語音篇—基礎篇—實用篇”三個不同級別的模塊內容[3]。

首先，語音篇針對零基礎的學員而設。眾所周知，語音是學習一門外語的基礎知識，也是掌握一口流利語言最重要的要素之一。在本模塊中，學員先從26個字母學起，然后掌握音節的劃分、熟悉字母和字母組合的發音規則、44個國際音標的正確發音、使用自然拼讀法熟記單詞等。

在掌握入門級別的語音知識之后，學員在基礎篇需要學習日常生活中一些簡單的英語會話語句，如問候語、自我介紹、數字、時間、談論天氣、中西傳統節日文化以及英語學習策略等[4]。為了進一步打下扎實的英語基礎，在本模塊中學員還需了解一些基礎的詞法知識，包括名詞、數詞、動詞、冠詞、形容詞和副詞的用法等。

最后，學員在修完語音篇和基礎篇的內容之后，可以自主選擇修讀實用篇的英語學習內容。鑒于大部分老年人學習英語是用于旅游或者探親訪友等，本模塊的學習內容主要圍繞實用的出國旅游主題而設計，包括如何辦理登機手續、過海關、酒店入住和退房、問路、點餐、購物等，同時融入一些常用的簡單句法知識內容，如一般現在時態、現在進行時態、一般過去時態、一般將來時態等。

另外，師生在課外也可根據實際教學需求，將課堂學習和課外各類文化活動相結合，靈活增設英語語言文化沙龍，開展英語角、觀看經典英文電影、學唱經典英文歌曲等形式活動，活躍英語學習的氛圍，支持學員自行組織不同類型的興趣小組和開展游學活動項目，拓展老年教育第二課堂，使老年英語課程惠及更多老年人士，擴大老年教育的影響力。

四、教學理念

（一）踐行因材施教，開展需求分析

老年教育屬于非學歷教育的范疇，學員不需要參加統一的入學考試即可參加自己感興趣的課程。但這也會導致同一班級學員的英語基礎參差不齊，可能會出現學習情況兩極分化的現象，給課堂教學帶來一定的難度。為了將不同英語水平學員分流至合適的班級，提高教學效率，建議設立英語初級（含零基礎）、英語中級和英語高級三個級別，踐行因材施教的理念。同時，對學員展開學習需求分析，只有通過“以需定供、自下而上的教學模式才能吸引學員的學習興趣，增強他們的學習動機強度，更好實現完善自我的老年教育功能”[5]。

（二）倡導移動學習，提高信息素養

隨著移動互聯網技術的迅速發展，各類英語詞匯、聽說的學習應用程序得到了廣泛開發，在教學過程中發揮了良好的輔助作用。但與此同時，老年人也遇到了一些“數字鴻溝”，難以享受技術所帶來的學習便利。為了落實《關于切實解決老年人運用智能技術困難的實施方案》（國辦發〔2020〕45號），教師要將提高老年人信息素養列為英語課堂的重點教學內容，培訓老年人運用智能手機學習英語，使他們更好地適應教育信息化時代的發展需要，提高自主學習的能力。

（三）完善評價體系，改善教學效果

老年教育雖無升學的要求和壓力，但要建立旨在促進教師教學、學員學習的全方位綜合評價體系，深化老年教育的可持續性發展。老年教育的出發點在于“老有所學，老有所樂”，要采用靈活的形成性評價和終結性評價相結合的方式對學員的學習效果進行評價。比如，前者既要記錄學員的平時出勤情況，又要在每個單元結束之際引導學員學會總結階段性的學習成果;后者著重評價學員最終的綜合語言運用能力，尤其是聽說交際能力。另外，在期末開展針對任課老師的教學滿意度調查，透過對教師的評價從側面了解學員的學習需求和體驗，有助于教師調整教學策略和教學內容，從而改善教學效果。

五、教學實施

（一）教學方法建議

1.奉行簡單實用原則，奠定終身學習基礎

隨著年齡的增長，老年群體的記憶力下降，對一些英語知識點往往是前學后忘。因此，要避免枯燥乏味的語法練習，通過講解基礎的英語知識，設計簡單實用的聽說技能活動，提升老年人的自我效能感，滿足他們心靈上的慰藉。這樣不僅能夠推動老年人繼續參與人生中第三年齡階段的教育，而且能夠提高老年教育的質量，為他們的終身學習奠定扎實的基礎。

2.關注學員的情感，緩解學習英語的焦慮

一般情況下，老年人參與繼續教育不會受到考試、職稱評定等影響，大多是為了興趣愛好，尋求晚年人際交往的愉悅感，擺脫退休之后的寂寞感。因此，在教學的過程中，教師要關注老年人的情感，鼓勵他們在課堂上踴躍參與，大膽開口，體驗學習英語的樂趣和成就感，樹立學習自信心;通過設計個人陳述、角色扮演、小組討論等形式的課堂活動，幫助學員克服在學習英語過程中的焦慮感。

3.善用現代教育技術，整合線上線下資源

現代教育技術具有投資少、見效快的特征，不僅可以緩解老年教育學位不足的問題，而且突破傳統教育的時空限制，為創建學習型社會提供條件。首先，英語教師要主動提高自身的信息素養，充分利用現代教育技術開發英語教學資源，如創建微信公眾號、制作微課短視頻等，向學員推送線上教學資源。其次，教師要結合課堂教學內容和學員經常反映的學習問題，整合線上線下的學習資源，豐富老年英語課程的教學內容和方式。再次，要提高老年人信息素養，指導他們學會利用網絡獲取有效的學習資源，如通過移動App、微信公眾號等線上教學媒介進行自主學習，不斷積累與鞏固英語知識。

4.加強老年教育研究，實現教學研究相長

目前，國內的老年教育領域仍專注于宏觀層面的研究，針對老年教育課程教學研究不多。一線教師要根據老年人的學習特點，以微觀的視角作為切入點，加強老年教育英語課程的教學研究，積極參與各層次的教學研究活動，深入研究老年人的英語學習動機，開展老年人的學習需求調查，探索適合老年人的外語教學模式，推廣社區老年教育的教學成果，互相交流教學經驗，實現教研相長。

（二）教材選用原則

許多老年教育處于初創階段，一些課程的學習資源供給能力不足。教材是英語課程資源的核心組成部分，是學習者接觸英語語言輸入的主要渠道。目前有些針對老年人的英語教材注重語言描述，與老年人日常生活的實際應用結合不夠密切。建議任課教師可根據以下原則來選用或者編寫一本適合老年學員的英語教材。

1.思想性原則

為了推進老年英語課程思政建設，老年英語教材也要與時俱進，充分體現思政與教學相融的理念，落實立德樹人的任務要求。因此，教材既要培養老年學員的愛國情懷，又要幫助學員了解外國文化的精華，培養跨文化交際意識。

2.針對性原則

鑒于老年英語的課程性質和課程目標，教師在選材的時候要考慮英語教材是否貫徹“以老年人為中心”的教育理念，切勿使用中小學英語教材取而代之。語言素材要與新時代老年人的退休生活息息相關，緊密聯系社會發展和老年人的生活經驗。

3.豐富性原則

生動豐富的語言素材可以提高學員的學習興趣。在英語教材的內容、資源供給和任務形式方面，教師可以通過下列幾個問題來評判教材的豐富性：教材是否提供詞匯表;教材的練習形式是否多樣化;教材附錄是否提供練習題的答案;全書是否提供配套的音頻或視頻;教材的任務設計是否有利于老年人總結語言規律等。

六、結語

作為我國終身教育體系的重要組成部分，老年教育目前處于蓬勃發展階段，在全國范圍內已呈現出多形式、多學科、多屬性的辦學特征，但也存在一些課程教學和管理規范化不足的短板，在某種程度上制約了未來老年教育的可持續性發展。為此，本研究以老年英語課程為例，從課程性質、課程目標、課程內容、教學理念和教學實施等五方面討論了在積極應對人口老齡化背景下老年英語課程標準的建設思路和內容。總而言之，此標準尚處于理論層面的探討，未來的修訂工作還需要經過課堂教學實踐的檢驗。

[參考文獻]

[1]王海嘯.個性化大學英語教學大綱設計中的需求與條件分析[J].中國外語，2004（1）：21-26.

[2]葉忠海.老年教育學通論[M].上海：同濟大學出版社，2014.

[3]李秋東.第三年齡英語[M].廣州：廣東經濟出版社，2020.

[4]Oxford，R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House， 1990： 8.

[5]李秋東，武茜璇.Quizlet輔助社區老年英語詞匯教學的模式研究[J].高等繼續教育學報，2019（2）：66-70.

[作者簡介]李秋東，佛山開放大學講師，碩士，研究方向：老年英語、應用語言學與教學法;孫靜雅，佛山開放大學社會工作師，研究方向：老年教育、社區教育。

[責任編輯 楊永芳]