微課在聾校初高中信息技術教學中的應用探析

鄧麗芳

關鍵詞：微課;聾校;信息技術;應用

一、目前聾校初高中信息技術教學的現狀

（一）教材不統一，普校教材內容對于聽障學生來說普遍偏難

各個特殊教育學校在信息技術課程教學的過程中，使用的教材不統一，這些教材內容的差異影響了學校溝通工作的有序開展。目前大多數聾校使用的是普校的教材，這些教材有些內容對于聽障學生來說普遍偏難，在信息技術教學中想讓聽障學生理解教材知識點并根據課本內容和步驟來進行上機操作，顯然困難重重。

（二）聽障學生交流的主要方式是通過手語，但是在表達意思方面仍然存在不足

由于聾生的生理特點，只能靠“看”學習知識，在上機操作過程中，對于學生遇到的困難和疑惑，老師很難直接用語言直接說出，導致存在的問題很難及時統一地糾正，需要老師進行控屏再統一講解，教學內容難以很快掌握，需要老師不斷強調，多次指導，費時且效率低。

（三）學生分層明顯，遺忘性大，理論知識普遍偏薄弱

聾生學習能力的差距很大，同一個班級的學生也存在好幾個層次，進度不一;而且有些學生往往這周講過的內容，過兩周學生就會忘記得所剩無幾，課時少，很難再利用課堂時間重述講過的知識點。

二、微課的定義與特征

（一）微課的定義

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。

（二）微課的特征

微課是由存在內在聯系的主體與配套素材組成的結構化資源;學與教的內容在技術支持下實現可視化與碎片化以減輕學習的負擔與成本;學與教方式是非線性的個性化與差異化;學與教形式滿足“互聯網+”學習新形態的碎片化時間要求。微課具有碎片化、可視化、結構化與非線性等特征。

三、微課在聾校初高中信息技術教學中的應用

基于目前聾校初高中信息技術教學的現狀，筆者認為在聾校初高中信息技術教學中應用微課能夠很好地提高教學效率，突破“理解教材難”“上機操作難”“溝通交流難”“重復講述難”等障礙，巧用“一二四四”微課教學應用模式以及對分課堂模式，把微課更好地應用在教學中，實現高效課堂的目的。

（一）“一二四四”微課教學應用模式的應用

由于聾生學習能力的差距很大，同一個班級的學生也存在好幾個層次，這就要求老師為學生提供個別化與差異化的教學支持，實現分層教學。為此，筆者主持肇慶啟聰學校“微課應用創新研究合作共同體”項目組成員構建了“一二四四”微課教學應用模式。

“一二四四”微課教學應用模式的基本結構：“一”代表面對同一個班級;“二”代表面對同一個班不同層次的學生，老師可以應用微課產生兩種上課模式;“四四”代表兩種上課模式分別對應的四個教學環節。

第一個“四”：面對學習進度較慢的學生的四個教學環節：1.老師利用微課講解和演示，布置任務→2.學生完成任務，其間，可以反復觀看微課視頻→3.老師提供個別指導→4.集中解決難點知識，歸納總結。

第二個“四”：面對學習進度較快的學生的四個教學環節：1.根據進度和對應的任務，自學微課→2.小組間互相幫助解決難點→3.老師提供個別指導和集中講解→4.按照任務清單繼續完成下一任務。

“一二四四”微課教學應用模式是構建聾生教育個性化與差異化課堂教學的一種有益嘗試，它源于教學實踐亦服務于教學實踐。我們都知道，學生學習生涯中，一旦某個知識點沒弄懂，錯過了，后面就很難跟得上，特別是信息技術課的上機操作，一定要讓學生進行實操，完成任務。對于能力較弱的學生，急不得，要讓他們在老師以及微課視頻的引導下一步一個腳印地打好基礎。而對于能力較強已經很快就完成本節課任務的學生，不能讓他們停滯不前，完全可以讓他們繼續往前走，學習更多的知識。

我們把這一模式應用在肇慶啟聰學校初高中階段的聾生信息技術教學中，經過一段時間的實踐和觀察，發現對學生的學習起到了很好的推動作用。能力較強的學生不會再像以往那樣完成任務后感覺無所事事，偷偷上網看劇或者玩游戲，而是能根據老師列出的任務清單，通過老師提前分享的微課系列資源，自學新的知識點，完成對應的任務。而能力較弱的學生不用“看完”就會、一做就忘了，可以反復觀看微課完成老師布置的任務，對學習更有信心和動力了。真正突破了“理解教材難”“上機操作難”“溝通交流難”“重復講述難”等障礙，老師則可以有更多的時間進行個別化指導了，大大提高了教學效率。

（二）巧用對分課堂模式，把微課更好地應用在“講授”“內化”“討論”等環節

在傳統的教學模式中，教師向學生講授知識，并借助各種方法引導學生去配合思考，吸收知識。這種單向傳導，被動接受不利于學生思維能力的發展，且容易造成學生學習懈怠缺乏主動性，是缺失核心素養的講授法。先學后教自主課堂的缺憾是系統性和效率不足，而對分課堂就是在傳統課堂與自主課堂之間求得了一個折中和權衡。基于腦科學與學習科學原理，對分課堂設計了以講授、內化和討論為核心流程的完整的實操方法，把5C素養真正落實到日常教學每一節課上，讓教師能夠用簡明、清晰的流程，常態化地實現5C素養的培養。

對分課堂模式把教學活動分為四個環節，分別是教師的課堂講授、學生的內化吸收、學生的小組討論和師生的對話交流。其中關鍵的一點是根據課程實際將講授和交互式學習在時間上分隔開來，強調獨立內化，然后再合作討論，讓學生在課堂講授和課堂討論之間有充分的時間進行個性化的內化吸收，從而實現教師與學生、學生與學生之間的良好互動，不僅鍛煉了學生的獨立思考能力，而且提高了學生的自主學習興趣。

對于學習進度較一致的班級，筆者認為可以巧用對分課堂模式，把微課更好地應用在“講授”“內化”“討論”等環節，提高教學效率。在“講授”階段，我們可以使用微課代替枯燥的講解;在“內化”階段，學生可以根據個人特點是否回看微課進行內化學習與幫助完成作業;然后“小組討論”環節，小組之間合作學習，討論作業的對錯，并互相解決問題，如有必要，學生可以借助微課進行相互論證解釋。這樣對于高層次的學生，可以較迅速通過微課完成獨立學習和作業，從而在小組討論環節幫助中低層次的學生解答疑惑，實現分層教學與減少差距的目的。

微課中清晰的知識講解和典型例題分析能夠使學生更快地理解所學知識，這樣改變了原來單一的授課形式，使課堂更輕松更有樂趣，提高了課堂教學效率。針對不同水平層次的學生，微課的應用可以讓后進生反復進行學習，掌握基本知識點。拓展練習則可以讓程度高的學生吃得更飽，讓他們有針對性地進行補充。在課堂上學生們對知識的理解和吸收更加快速高效了。

此外，根據彼得布朗所編著的科普讀物《認知天性》一書記載的“不定期自測”的高效記憶法，我們還可以通過“知識視圖”網絡平臺，整合資源，在微課系列課程中添加“自測”內容，方便學生進行不定期自測，把短時記憶變長時記憶。

四、對未來的展望

我們希望結合微課應用創新研究合作共同體的研究，積極創設有利時機，到具有先進微課教學經驗的學校學習微課的制作和應用，以促進學校教學的信息化改革。以信息化教學班為實驗重點，其他教學班級同步跟進，由點到面地帶動微課的開發與應用，逐步地推進學校的教學信息化改革。一方面要加大微課資源的開發力度，一方面要繼續探討如何在課堂中應用微課，滿足差異化教學和學生的個別化需求。

微課是翻轉課堂教學資源的重要部分，將微課應用到聾生教學課堂中，能夠緩解聾生學習知識時的較大壓力。教師在教學中應從學生的喜好入手，結合聾生信息技術新課標與高考大綱以及生活實際需要，精心制作微課視頻，讓學生在課前觀看微課視頻，了解學科教學的知識點，建立完整的知識體系，并在課堂教學中由教師面對面講解教學知識與微課內容，強化學生對新授知識的練習，著力開發聾生的學習潛能，滿足每位學生的“特殊需要”，真正實現因材施教，分層教學。

五、結語

總的來說，將微課引入到聾校初高中信息技術教學課堂，極大地改變了傳統課堂教學方式，豐富了課堂教學內容，在教師有效的引導下，能夠有效引導學生積極主動投入到學習中去，更加樂于學習，主動學習，學習成效得到明顯提升。微課以視頻教學為載體進行教學，讓聾生學習時更加生動有趣，發揮出微課教學的優勢及作用，實現聾生微課教學的預期教學目標，促進特殊教育教學的整體教學質量。在微課輔助教學下，聾校教學變得更加精彩及豐富，更好地喚起特殊需求學生對學習的興趣，讓特教的課堂更具魅力及活力。

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