淺談“生活化”科學小實驗的有效開展策略

王金蓮

關鍵詞：“生活化”;科學小實驗;開展策略

一、“生活化”科學小實驗的前期準備

（一）教師參與研究其可行性，進行系統分類

在日常生活中，科學課題研究小組對幼兒感興趣的現象進行了收集，抓住有利時機，帶領幼兒進行科學小實驗。比如，春天來了，我們帶領幼兒到戶外觀察葉芽與花苞，感知季節更替與植物生長的關系。在喜洋洋種植園區，我們和幼兒一起種植大蒜、蔥等植物，定期給植物澆水、觀察并用畫筆記錄植物的生長變化過程，從實驗觀察中讓幼兒知道植物的生長需要溫度、水、陽光等。于是，科學研究小組針對幼兒感興趣的科學內容，找尋科學點，列出了以下主題：空氣、氣壓、風、水、力、聲音、靜電、轉動、飛行、融合、放大、彈性等。然后根據這些科學點參考大量書籍，綜合考量可否實施，通過年級組每一位教師的共同努力，最終匯總了適合在幼兒園開展的貼近“生活化”的科學小實驗。

（二）幼兒自主游戲時，增設科學區

科學區為幼兒提供一個可以探究的空間，使他們在實驗中發現科學蘊含的奧秘。如發現瓶子和橡皮筋可以組成簡單的拉力器，從而得知橡皮筋有個可以伸縮的能力;把降落傘用力往上拋，開始尋找讓降落傘飛得好飛得高的方法;看到鋼絲在老師的手里像變魔術一樣，幼兒發揮自己的想象力，做出了漁網、氣球、小花等，了解了絲的延展性，知道鋼絲是可以彎曲的......教師們根據幼兒在科學區的不同發現，記錄并觀察孩子的興趣程度，整理出科學點，生成相應的幼兒自主探索出的科學小實驗。

二、“生活化”科學小實驗的進行

（一）環境創設是“生活化”科學小實驗的首選

1.大環境創設

幼兒園的整體大環境應處處呈現出科學的元素，如共用的科學發現室、科學探索長廊、探秘實驗室、種植園等等大型活動場所。幼兒園的自然角和種植園是幼兒進行科學探究的常見場所，尤其是現代的城市生活讓幼兒遠離自然，缺少親近自然、探索自然的機會，這樣的大環境創設就更顯得必要了。在科學探索長廊中根據不同的主題變化，更新材料操作，如主題活動《會滾動的圓》，我們的多功能廳、科學長廊、探秘實驗室等，所有的大環境均體現這一主題，從而讓孩子時時處處沉浸在圓的世界里，更直觀更有效地感知了滾動的圓，了解并掌握了有關圓的特性。

2.小環境創設

每個班都有體現科學特色和生活化的主題墻，用日常生活用品及廢舊物品進行簡單的加工和拼擺，變成了富有藝術效果的墻飾。比如以方形為主題，利用生活中的方草墊子作為材料，將方墊子做成一個懸掛物，又將廢舊的紙板箱剪出一個環繞式的方形，垂掛下來，布置成了一個方形的世界，讓孩子走進想象的空間，又美化了班級環境。班級以球體為主題布置環境，大班更豐富些，以彎彎繞饒為主題創設科學環境。幼兒園每個班的環境創設都充分展示了幼兒園的科學特色，融科學美、生活美、創作美結合為一體。

（二）“生活化”科學小實驗的指導策略

1.實驗過程互動式啟發幼兒思維

在小實驗開始前，老師要創設游戲情境。通常會提供充足的操作材料，然后以幼兒同伴的身份進入游戲，故意提出一些很簡單的問題，裝成不懂的模樣，引出問題。同時幼兒間也相互影響著，一個幼兒提出的方法會啟發另外的幼兒，牽引出更多的猜想、疑問，這種伙伴式引導和幼兒間啟發相結合的活動過程，讓老師愛不釋手，給幼兒帶來了極大的滿足感。

2.實驗結果為開放式過程

每一個小實驗都有一個比較標準的實驗結果，但在操作的過程中，由于材料的不同或者操作步驟的差異等各種因素，小實驗的結果也會呈現出多個結果。如《刺猬球》實驗中，多數幼兒感受到了小碎紙吸附在氣球上的結果，有個別只是幾片碎紙吸附，但也有個別幼兒由于摩擦力的大小或者其他因素，最終沒能達到這個結果。對于這種多種結果的實驗，我們允許這些結果的存在，也說明每一實驗并不是只有一個標準答案，開放式的實驗結果讓幼兒更加自信，不會有失敗的感覺，也讓幼兒更加有信心地進一步探索。

三、結語

在“生活化”小實驗活動中幼兒變得更活潑、主動，對小實驗活動很感興趣，在活動過程中觀察細致，會合作，能解決問題了。但我們也從中得到了一些思考。生活中有許多許多引起幼兒興趣的物品，仔細觀察探索會發現其中都蘊涵著科學小知識。如無處不在的水、空氣，給幼兒一個塑料袋，幼兒嘗試著抓空氣，當他感受到自己真實地抓到了空氣，幼兒會顯得很興奮，接著幼兒會嘗試用其他的一些材料去抓空氣，充分感受利用環境資源激發的科學興趣。

參考文獻：

[1]謝小潔.幼兒科學教育生活化的實踐研究[J].成才之路，2016（9）：70.