新課標下的高中物理實驗教學實踐研究

康鈞

摘要：現如今，雖然隨著新課程改革的進行，實驗教學的重要性得到了一定的提高，但是學生的科學素養卻沒有得到較好的發展，學生對物理觀念應用的能力亟待加強，給學生的物理深入學習帶來了不良的影響。因此，在高中物理實驗教學中，教師要進一步加強對學生科學思維的鍛煉，引導學生用有效的實驗思路去探索物理現象，總結物理規律，塑造學生良好的科學態度與責任，使學生的科學素養得到有效的發展。

關鍵詞：高中物理 實驗教學

引言

新課程標準對高中物理教學提出了更高的要求，要求教師在教學中充分重視核心素養的培養，這就要求教師根據不同課程的教學實際需要合理地創設教學情境，有效地利用多種方式使原本抽象的物理知識變得更加生動、形象，激發學生的學習熱情，從而達到既定的教學目標。

1傳統高中物理學科教學中存在的問題

1.1不太注重問題情境的創設

如果教師在課堂上過多地采用說教式教學，就會較少花心思創設問題情境，物理知識本就深奧難懂，學生會處于機械聽講的狀態，很少在學習中能夠提出問題，學生的主動性很難得到發揮，學生對于知識只停留在表面，對知識不能深入理解，物理知識的運用能力也得不到有效培養，影響了物理教學目標的達成。

1.2對實驗情境教學不夠重視

由于物理學科知識點多，教學任務重，加上很多教師任教的班級多，所以導致對實驗情境教學不夠重視，存在忽略演示實驗、分組實驗改為演示實驗、教材上沒有的實驗不再添加到課堂上等問題，致使知識的形成過程欠缺，學生的動手能力、科學思維能力、科學探究能力得不到有效的訓練，不利于學科核心素養的形成。

1.3缺乏實驗教學

由于部分教學內容的特殊，教材并沒有配置針對性實驗，但相關物理教學內容的學習難度較大，在沒有教學器材的輔助下，僅依靠教師理論講述與學生抽象思考，無法達到很好的物理課程教學目標。教學設備的不足，或者有時候所用的教具實驗效果不明顯，導致教學目標沒有很好的達成。

2高中物理教學方法

2.1課堂演示傳統實驗，激發學生學習興趣

課堂是教學活動展開的主陣地，是學生消化吸收知識的主要途徑，因此，教師一定要充分利用好課堂的重要價值，引導學生通過實驗的方式來學習相關的實驗原理，理解必要的物理知識。教師要積極開發多種課堂演示實驗資源，通過演示實驗的方式來提高課堂教學的直觀性，激發學生的學習興趣，使學生借助于直觀的資料來理解物理概念、掌握物理規律。比如，在教學“自由落體運動”的過程中，我在課堂上給學生演示了“毛錢管”的實驗。實驗在一個真空的環境下進行，在真空管內，羽毛和硬幣同時下落。學生可以首先猜一猜哪個物體會先落到底端，大部分學生都以為重一些的硬幣會首先落到底端，但是實驗現象卻表明兩個物體是同時落到底端的。這個實驗現象大大地出乎學生的意料，學生紛紛發出了質疑。之后，我再根據學生的好奇心和實驗現象，引導學生去了解自由落體運動。再比如，在教學“反沖運動·火箭”的過程中，筆者在課堂上展示了三個演示實驗，引起學生對其中相關物理現象的關注，促進學生對反沖運動觀念的掌握。演示實驗一的步驟為將氣球充好氣，然后松開手，觀察氣球是向著哪些方向飛行的; 演示實驗二的步驟是利用多媒體設備向學生展示火箭發射的視頻; 演示實驗三的步驟是通過微課視頻向學生展示了一個自制的反擊式水流機，并且讓學生觀察水流機的運作方式。這三個實驗當中包含著類似的物理觀念，在實驗演示完之后，我再引導學生去總結實驗當中的現象，使學生通過親眼觀察形成運動的觀念[1]。

2.2開發先進教育技術輔助演示實驗

物理知識是充滿魅力的，讓學生通過親眼見證的方式來掌握物理知識，可以有效地開發出學生的智能，使學生形成良好的科學態度。但是在實際的高中物理實驗教學過程中，經常會由于實驗載體過于復雜、課堂時間不足等原因而無法將實驗演示出來，從而在一定程度上降低了學生對物理課堂的期待。因此，在教育信息化發展的過程中，高中物理教師還要形成開放的教育觀念，積極利用各種先進的教學技術來進行多樣化的演示實驗，從而用新鮮的事物激發出學生的學習興趣，也能夠培養學生積極的科學探究態度。比如，在教學“分子及其熱運動”的過程中，學生對于布朗運動很感興趣，但是對于布朗運動的具體情況，學生只能夠進行大概的猜測和想象，卻沒有辦法真正用肉眼觀測的方式去了解布朗運動，而如果在課堂上使用到光學顯微鏡，一次也只能讓一個學生去觀測。因此，在此次的課堂上，我引導學生利用教室電腦上配備的虛擬實驗軟件來進行探究，學生可以根據自己的好奇心，選擇各種顆粒，讓虛擬軟件模擬出顆粒的真實運動，提高學生參與課堂學習活動的積極性，提升課堂教學的效率。再比如，在教學“摩擦力”的過程中，我使用了拉力傳感器和計算機軟件來進行教學，讓學生可以在計算機軟件的幫助下，快速地對物體受到的摩擦力變化情況進行觀察，得到清晰的圖像，從而提升學生的課堂學習效果[2]。

結束語

在高中物理實驗教學中，教師要堅持以德樹人的教育觀念，站在學生的角度上思考問題，了解學生在物理實驗探究中存在著的缺漏，采取有效的對策去完善學生的物理探究經歷，促使學生掌握有效的物理學習方法，感受物理文化的魅力，促使學生的科學素養可以在實驗探究過程中得到不斷的成長[3]。

參考文獻：

[1]付廣哲.創設高中物理教學情境的方法研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：173-174.

[2]丁志龍.高中物理教學中科學思維的培養策略探究[J].考試周刊，2021（91）：103-105.

[3]于忠.聚焦實驗教學 ?發展科學素養——高中物理實驗教學的對策和流程探究[J].考試周刊，2021（91）：121-123.