我對統編小語（三上）教材的認識

孫娟

內容摘要：今年九月，我從畢業班下來教授三年級，全國已在2018年推行部編版小學語文（三上）新教材，可我作為一線教師，第一次用三上的新教材，害怕穿新鞋走老路。于是我通過全國、市上網上培訓，從統編教材的結構體系、和老教材的對比、統編教材的亮點、使用中注意事項等幾個方面談談自己的認識，以便和各位同仁一起快速駕馭統編教材，在教學中得心應手。

關鍵詞：統編小語（三上）教材 ? 認識

作為一線小語教師，去年已經用過六年級的統編版教材，但心情除了激動還很忐忑，因為統編教材的使用最關鍵的還是在教師，如果教師不了解新教材的理念和結構編排，那只能是穿新鞋走老路，為此我假期通過網絡自學相關教材、講座，現將自己的心得體會與同行交流、切磋，以求達到共同提高和成長。

一.統編版教材的結構體系

此次統編版小學語文（三上）教材分為八個單元，兩個特殊單元，六個普通單元。每個普通單元都是雙線結構編排，由人文主題和語文要素組成。六個普通單元，分別是學校生活（關注閱讀中有新鮮感的詞語和句子）、金秋時節（運用多種方法理解難懂的詞語）、童話世界（感受童話豐富的想象）、祖國山河（借助關鍵詞語理解一段話的意思）、美麗的大自然（感受生動的語言并積累）、美好品質（學習帶著問題默讀并理解課文的意思）;兩個是特殊單元，分別是第四單元閱讀策略單元——預測和第五單元習作單元——留心觀察。

每個單元由精讀文、略讀文、習作、語文園地組成，個別單元有口語交際和快樂讀書吧。語文園地中有交流平臺、詞句段運用、日積月累組成，個別語文園地中有識字加油站和書寫提示欄目。

書末有識字表（250個）（藍色的字是多音字）、寫字表（250個字）和詞語表。

二.統編版教材的亮點

1.雙線組元

每個單元都有兩條線組合，人文主題和語文要素。例如統編教材中第二單元人文主題是“金秋時節”，而語文要素有兩項，一項針對閱讀要素：運用多種方法理解難懂的詞語;另一項針對習作要素：學習寫日記。以前的教材只是人文主題單線編排，忽視了語文學科的語文要素，對于學生的語文能力訓練點少?，F在就可以拿精讀課文當范例進行語文要素的訓練，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中課后第二題就是圍繞語文要素展開：和同學交流你是用什么方法理解詞語“明朗”、“凌亂”的，學生預習時可以聯系上下文、查詞典等，老師課上可與語文園地二中的“交流平臺”整合，進行匯總：遇到不理解的詞語可以猜意思、聯系生活實際、換詞語、向他人請教、看注釋或插圖、查《現代漢語詞典》、聯系上下文等方法。這樣既在課上訓練了方法，解決了詞語的意思，也為學生后面的學習奠定了方法——運用多種方法理解難懂的詞語。授之以魚，不如授之以漁，可見統編版教材的獨到之處。

2.特殊單元

（1）閱讀策略單元

這是本冊教材的第四單元，它就是要讓學生在一單元的專門訓練中學會一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法。這個單元不以雙線結構的方式來編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排。

本單元先安排一篇精讀文，引導學生學習預測，旁批和課后題相結合展現了預測的基本方法。旁批呈現成熟閱讀者的思考過程，提示學生在哪里預測（題目、插圖等），可以預測什么（故事情節和結果）。課后題引導學生交流閱讀過程中想到了什么，借助什么來預測。讓學生反思閱讀過程：我是怎么讀的，我閱讀時想到了什么，我是怎么獲得這些閱讀經驗的。在與同伴交流的過程中，互相啟發，不斷豐富閱讀經驗，更好遷移到今后的閱讀實踐中。

單元中的后面兩篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，主要體現預測策略的實踐和運用。同時在整個單元中還安排穿插一系列的閱讀活動，提供豐富的實踐機會，引導學生嘗試運用閱讀策略。例如給文章或書的題目，讓學生預測，從而體會預測策略的巨大實用價值，學以致用。

為了提高學生閱讀質量，可以把借助旁批完善學生的閱讀行為，給出學生交流句式：我讀到……就猜到……因為……

（2）習作單元

這是本冊教材的第五單元，它是讓學生在一單元專門學習作者是怎樣留心觀察周圍事物的。本教材重視讀寫結合，可以讓學生從閱讀中學表達，通過課后練習、園地中總結，在習作中強化能力，而且本單元中還有習作例文，這對于學生習作可以說是分步完成，省時高效。

通過“導語”明確語文要素——“精讀課文”學習表達方法——“初試身手”嘗試運用表達方法——“習作例文”感悟積累經驗——“單元習作”呈現單元的學習成果。

每個單元中的習作，精選話題內容，著力激發學生的習作動機，培養自信。同時某些課后安排小練筆，促進讀寫結合，由讀學寫。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后有小練筆，引導學生寫自己上學放學路上看到的風景。結合課文，學生可以模仿課文的語言形式，表達自己的生活，培養學生隨時隨地提筆記錄生活的好習慣。

3.第一次安排文言文

文言文是我國古代文化的瑰寶，和現在的語言有不同之處，初次接觸引導學生感性認識，激發學生學習文言文的興趣，《司馬光》的故事耳熟能詳，學生根據生活經驗也能猜出意思，引導學生借助注釋學習古詩的方法，讓學生借助注釋講故事，而不是逐字逐句翻譯或全文翻譯。這樣既降低了學習文言文的難度，也調動了學生的生活經驗，激發了學生學習文言文的興趣。對有興趣的學生可以推薦課外閱讀《小古文》，拓展學生的閱讀視野。

總之，部編版教材的使用，老師要在學生前讀通、讀懂、讀透、讀活，要把一到六年級融會貫通，做到心中有數，這樣再教部編版教材時才可以游刃有余，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！