高中地理課堂情境教學中“探究式學習”的應用

葉龍英

摘要：在地理課堂教學中采用探究式學習，可以營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究，同時激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力，使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。

關鍵詞：地理課堂 ?探究式學習

引言

探究式學習是在20世紀50年代美國掀起的“教育現代化運動”中，由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他認為學生學習的過程與科學家研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性。

探究式學習可以分為三個階段： 第一為進入問題情境階段，第二為實踐體驗階段，第三為表達和交流階段。問題情境的設置尤為重要，俗話說： 好的開始等于成功的一半。只有在這里吸引了學生，激起了他們的探究興趣，才能使學生對下面的環節有更多的期待和關注。教師在運用探究式學習時就要設計好探究情境，采用不同的活動方式，讓學生樂在其中。

一、探究式學習中經常應用的活動方式有角色扮演

例如：地理必修二第三章第三節《工業區位因素與工業地域聯系》這一節中的活動“風向頻率與工業布局”，設計活動： 成立某經濟發展智囊團去某新興工業區考查。智囊團的成員包括政府官員、經濟學家、企業家、環境保護主義團體等等，讓學生自由選擇自己愿意體驗的角色，將相同的角色組成一個個小組，便于協作、交流及討論，并選出本小組的組長，實行組長負責制采用任務驅動，模擬旅游形式，成立智囊團，小組分工，合作探究，角色體驗方式，貼近生活。完成考查任務后，每個考查小組需要提交一份考察報告，然后召開一個新聞發布會，每個小組推選出一名新聞發言人，把本組的考查結果向當地民眾匯報。這樣處理使得學生在活動中進行了探究，掌握了相關知識，也提升了能力。

二、在探究式學習中還可以讓學生認識“地理實驗的魅力”

例如：地理必修一第二章第三節大氣環境這一節第二課時《全球氣壓帶、風帶的分布和移動》中的“熱力環流”，在這節課可以設計一個實驗，需要準備的實驗用品有： 長方形的玻璃缸，塑料薄膜，一盆熱水，一盆冰塊，一板蚊香，火柴等。先讓學生思考，用這些物品怎樣設計出一個能夠驗證熱力環流的實驗。學生設計出實驗步驟：（一）將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端;（二）用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴;（三）在塑料薄膜的一側（裝熱水的盆上方） 開一個小洞;（四）將一束香點燃，放進小洞內。然后引導學生提煉此實驗過程和結論，從而抽象出一般規律：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后在裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環。

結論是： 地面冷熱不均帶來空氣環流。在實驗過程中，學生通過思考、交流，親身實踐，以自身的體驗獲得知識，使課堂充滿生機，使學生享受到地理學習的樂趣。除了角色扮演和課堂實驗以外，探究式學習還有很多其他的活動方式，例如： 小組合作學習，頭腦風暴等，教師應該根據課堂教學內容、學生情況采用不同的方法。

三、探究式學習應該面向全體學生，并關照個別差異

在小組合作開展探究活動時，不能采用“能者多勞”的合作方式，應該做到組內各個成員明確分工，每個人都有自己能力范圍內的任務需要完成。在最后課堂討論，成果展示時，應該特別關照那些平時不善言談的、比較內向的學生，多給他們展示自己的機會。對那些特別優秀或者有特殊才能的學生，可以考慮在其他的時機給予他們一些適合他們水平的任務。

四、探究問題的設計應該貼近學生的現實生活

教育、教學應該以學生為主體，在進行探究問題設計時，要考慮到學生的年齡特征、知識面、生活環境等，設計學生身邊的感興趣的問題。例如，在《濕地資源的開發與保護——以洞庭湖區為例》的教學活動中可以設計這樣的問題： 洞庭湖中的萎縮是怎樣產生，如何才能從根本上解決洞庭湖“洪水一大片，枯水幾條線”的問題？ 如何恢復洞庭湖往日“湖廣熟，天下足”的商品糧基地？

探究式學習是一種開放性、參與式的教學形式。在地理教學過程中，教師應引導學生主動探索自己的學習過程，著力啟發誘導學生把所學的知識與自己已有的生活經驗相聯系，形成符合自身實際的良好的知識結構，以利于今后在相似的學習情境中主動遷移，舉一反三，形成獨具特點的自主探究能力，為今后的人生道路打下堅實的基礎。