困難就像小插曲，心情就像過山車

盛麗娟

摘 要：統編教材四年級下冊第六單元以“我學會了 ”為習作話題，旨在落實“按一定順序把事情的過程寫清楚”這一習作目標。在梳理教材習作要點、關注學生學情、明確習作難點的前提下，筆者嘗試習作項目化實踐，通過“梳理習作內容，定準教學目標;準確判斷學情，明晰習作難點;借助習作項目，突破習作難點”等途徑，解決本次習作的難點問題，激發學生的習作興趣，提升學生的表達能力。

關鍵詞：習作目標;習作難點;項目化實踐

統編教材四年級下冊第六單元編排的習作話題是“我學會了 ? ?”，這是一次半命題習作。本單元的習作要求是“按一定的順序把事情的過程寫清楚”， 由此我們可以看出落實本單元習作要素的核心是“按一定順序”“寫清楚”。

那么如何落實按一定的順序把事情的過程寫清楚呢？筆者做了相關的探索和實踐。

一、梳理習作內容，定準教學目標

要準確把握本單元習作教學的重難點，精準落實教學目標，筆者覺得有必要先探秘本單元的習作要素，解讀其關鍵內涵。

1.探秘習作要素，讀出關鍵內涵

《我學會了 ? ?》是一次關于寫事的習作訓練。寫事類習作是小學階段的學習重點，學生對寫一件事并不陌生。同時，敘事類習作練習是本學期八次習作中的唯一一次，其重要性不言而喻。但是，本單元的習作要素是“按一定的順序把事情的過程寫清楚”，重點是“按一定的順序”。再者，“寫清楚”也是本次習作的又一重要關鍵詞。這和高段習作的“寫具體”有著明顯區別，不能相互混淆，它有自己的核心內涵和具體要求。

《義務教育語文課程標準》在第二學段習作中指出：“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”縱觀統編教材，筆者發現在本單元習作之前已經有了五次有關“寫清楚”的學習訓練。那么，同樣都是“寫清楚”這一要求，與之前的“寫清楚”究竟有何區別呢？

2.勾連習作舊知，明確寫事要求

為了研究本次習作的“寫清楚”與之前的“寫清楚”的異同，筆者翻閱了統編教材中的相關習作，并對其進行前后聯系，縱橫比較。

從表格中我們可以看出部編教材對教學“把一件事情寫清楚”這一習作目標循序漸進安排了6次練習，橫跨三個年段，且集中在四年級。分析四年級上冊3次寫事要求與本次習作要求，我們會發現它們存在的關聯。《生活萬花筒》是按一定順序寫清楚事情的起因、經過、結果;《記一次游戲》是寫清楚游戲過程;《我的心兒怦怦跳》是寫清楚事情的經過和當時的感受;而本次習作《我學會了 ? ?》不僅要寫清楚事情的經過，還得要求是有趣的;不僅要寫清楚學習過程中遇到的困難，還要寫自己是怎么克服的;不僅要寫清楚自己的感受，還要求有心情的變化。所以本次習作在寫作方法上的要求明顯提高了，這次是對習作方法的綜合運用，既要按一定順序寫，又要把事情的過程寫清楚，還要寫出學做這件事情的體會。

二、準確判斷學情，明晰習作難點

鑒于學生已有的知識能力和本次習作目標的達成，筆者覺得我們有必要分析學生的學情，明確本次習作的重難點。

1.從習作方法分析，明晰習作重點

在習作方法上，本次習作提出的“按一定的順序寫”對學生來說也不陌生，在四上《生活萬花筒》習作中已有一定的經驗積累，而且在四上第五單元課文的學習中也獲得了寫作經驗，學生在感知老麻雀的無畏是從看到的、聽到的、想到的這三方面有序地體會，又從《爬天都峰》知道了事前、事中、事后的寫作順序。所以本次習作的“按一定的順序寫”反而是有助于學生達成“寫清楚”這個目標，當然，這也為落實單元習作要素奠定了有利的基礎。

2.從習作步驟分析，明晰習作難點

從習作步驟上看，教材為我們提供了三個必要的教學支架。支架一，補充題目再動筆;支架二，提供了寫什么，又提示怎么寫;支架三，提示怎么改。三個支架循序漸進，為學生習作提供寫作思路。

同時，筆者也發現，“學習過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？”以及“有哪些有趣的經歷？心情有哪些變化？”這些要求對學生來說是有難度的，而且難度不小。這是因為學生感知遇到的困難比較容易，但要具體分析克服困難的方法不容易;學生觀察外在事物比較容易，而寫出內心感受比較困難。再者，這是一篇回憶性記敘文，因為發生時距離現在可能比較久遠，回憶起來或許沒有難么清晰，甚至還會遺忘某些片段，這就會給學生習作帶來不小的挑戰。

三、借助習作項目，突破習作難點

根據上述的習作要素、習作能力目標序列以及學情分析，我們可以確定本次習作教學的重難點。本次教學的重點是引導學生根據自我表達的需要，借助范例支架，按一定順序把自己學做事情的過程寫清楚;教學難點是能寫出學習過程中克服困難、有趣的經歷，把心情變化寫出來。

1.提供“成就菜單”，探究如何選材

（1）出示教材圖片，激發習作興趣

教材的第一部分提供了彈鋼琴，攝影，擠牛奶，借閱、洗碗、栽花共6幅插圖，從學習、生活、愛好、技能四個方面提示學生選擇習作素材的角度。出示這些插圖可以幫助學生回憶是否有這樣的經歷，更激發了學生習作的興趣。

（2）解讀“成就感”，指導習作選材

筆者認為，讓自己有成就感的，往往是過程曲折但結局美好，或是其樂無窮，或是收獲頗豐，或是感慨萬千。可謂是：過程一波又三折，心情就像過山車。這樣的事例就是值得選，值得寫的。

2.巧用學習支架，攻克重點難點

（1）文本支架，確定習作重點

出示教材習作頁的“習作導語”，明確本次習作的寫作方法。第一，要寫的事例是“最有成就感的”;第二，要寫的內容的包括事情的過程，遇到的困難，怎么克服這些困難的，還要寫出當時的心情;第三，要會評改，寫完后先自讀自改，然后再與同學相互評改。

（2）導圖支架，篩選成就事例

為了拓展學生的寫作思路，指導學生寫材，筆者認為不能局限在教材里呈現的六幅圖，避免學生寫千篇一律的事例，失去自己的個性特點。所以為學生提供思維導圖（如下圖所示），不僅能幫助學生給事情分類，還能幫助學生回憶學會的很多事例，從而篩選出最有成就感的事情。

（3）范例支架，指導寫作方法

①鏈接課文，分步寫過程

要怎樣把一步步學會做這件事情的過程寫清楚，筆者認為我們可以充分利用本單元學過的課文作為習作教學的范例。如《我們家的男子漢》這篇課文的第二部分，小外甥學習買東西的過程中，有著怎樣的經歷，作者又是怎樣寫的呢？通過提煉，我們不難發現，小外甥最終學會了獨立買東西這一技能。而這一技能的學成，經歷了三個階段，分別是“買山楂片”——“換橘子水”——“買橘子水”。

正是這樣層層遞進，一個階段接著一個階段，小外甥學會獨立買東西的過程也就展現得非常清晰了。所以，要寫清楚一件事情，我們可以把過程分步寫。

②鏈接課文，穿插小困難

從不會到會，一定經歷了一些困難與波折，而在面對困難與克服困難的過程中，我們內心也有起伏，所以在我們分步驟寫過程時，我們還要穿插困難，融入心理感受。如小外甥在學會買東西的過程中，遇到了什么困難呢？通過梳理我們發現他因為緊張忘記要買什么，而我的不放心也在拖他后腿，營業員對他不理睬，都是小外甥買東西時遇到的困難，而他也一步步解決了這些問題。所以，我們在寫學本領的過程中，穿插寫一些困難，就能把學做事情的過程寫得更清楚。

③鏈接課文，融入我心情

課文中描寫了小外甥一開始雖然很想自己買東西，但由于膽怯緊張，連說話都結巴了，失敗后他很沮喪，后來學會了用汽水瓶換橘子水，又使他自信起來，這段文字就是這樣一步步寫清楚了小外甥買東西的經歷，而且對于小外甥動作語言神態的具體描寫使小外甥的形象更加豐滿。在教學這部分內容是我們可以同時呈現心情圖，讓小外甥過山車似的心理感受更明晰。所以，我們在寫作文時要避免一味地敘述，要將自己置身于事件當中，把你看到的聽到的想到的感受到的等等融入習作中，有了真實的感受后，敘事會變得真實生動，更能引起讀者共鳴。

3.運用多元評價，分享習作成果

（1）運用星級評價表，增添評改樂趣

寫作完成后，按照習作提出的具體要求，通過自讀自改和同學間的互讀互改來完成評改內容。具體操作可以按我們的星級評價標準，為自己和他人的習作打星。

（2）運用多元化信息平臺，分享學習成果

修改好的習作要盡可能地通過多種信息渠道進行展示，讓學生體會習作的樂趣，感受習作帶來了的成就感。筆者就充分利用微信朋友圈、班級QQ群、學校微信公眾號、班級每周一刊等多種信息平臺，讓學生的習作擁有更多的讀者，讓評改落到實處。