基于移動終端的語文作文教學探究與實踐

周紅

摘 要：移動終端走進課堂，能夠不斷地促進教學方式、學習方式、評價模式以及師生思維方式的更新，為課堂的變革帶來新的機遇和挑戰。本文以一節新聞評論的微寫作課為例，談談基于移動終端的Pad作文教學的指導實踐過程。課前學生篩選移動Pad端上推送的作文資源，拓展寫作視野，構建普遍的寫作知識，掌握寫作的一般規律。課中學生思考討論、分享互評、潤筆定篇，教師適時的點撥指導，建立學生、同伴、教師三者之間的有效互動、經驗共享、協作改進的橋梁。課后的二次作文和平時的練筆，鞏固學生創作的成果。移動Pad端與作文教學的不斷融合，打破傳統的比較單一的教學方式，喚醒學生習作的靈性，激發創作的興趣，教師“以學定教”“以生為本”，建立“合作學習”和諧的師生關系。

關鍵詞：移動終端;作文教學;探究實踐

隨著移動終端的發展普及以及“互聯網+教育”的興起，移動終端逐漸走進我們中學的課堂，融入到學生的學習過程中，從而產生了一種基于移動終端學習環境下的教學模式。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出：“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。”許多學校充分利用移動終端開展教學研究，我們學校也開始了平板電腦的教學活動，獲得了一定的成效。

移動終端走進課堂，能夠不斷地促進教學方式、學習方式、評價模式以及師生思維方式的更新，為課堂的變革帶來新的機遇和挑戰。移動終端不僅促進學生的自主性學習，提高了學生的學習興趣，也促進教師由教學的領導者轉變成為組織者、設計者。移動終端設備有著前所未有的優良的互動性和便攜性，有利于營造信息豐富、反思性強的語文作文教學環境，鼓勵學生們自主地去研究，培養和開發學生的創造性和批判性思維。筆者以移動終端支持下的語文作文教學進行探索實踐，讓學生們在先進的智能化學習環境中主動地去開拓語文作文實踐活動，使其語文素質和思考能力不斷地提升和發展。本文以一節新聞評論的微寫作課為例，談談基于移動終端的Pad作文教學的指導實踐過程。

一、課前準備，主動積累素材

此次寫作，學生閱讀統編教材必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇人物通訊，梳理《以工匠精神雕琢時代品質》一文的思路，學習寫作新聞評論。課前圍繞作文教學的主題，教師發送《導學案》，學生選擇最感興趣的一篇，以表格形式理清具體事件、人物精神和作者立場。教師向學生推送三位人物的相關新聞、圖片、微視頻等素材，學生確定想要寫作對象之后自我搜集相關的素材，上傳資源，教師在移動Pad端設置交流環節，互相傳閱。雙方互為補充，教師順時解決學生自主學習中產生的問題，完成作文教學的前期學習活動。

現階段我們學校的學生作文面臨的主要問題是缺少素材，肚中空空如也難以下筆有神，利用移動Pad端幫助學生積累豐富的寫作素材，是激發學生的寫作興趣、提高學生寫作能力、讓學生游刃有余進行寫作的有效方式，對促進學生寫作水平有著非常重要的作用。

二、課堂討論，刪選素材寫作

課堂伊始，教師根據導學案落實表格完成情況，對新聞評論的寫作格式與行文要求進行指導。新聞評論要有論點、論據、論證三要素，講究觀點鮮明，具有政策性，針對性和準確性，注重行文的邏輯。角度的選擇對新聞評論尤其重要，面對某個事實或問題，評論的角度不同，文章的面貌往往迥異。基于三篇人物通訊中呈現的事實，教師啟發學生考慮新聞評論的角度，學生根據人物通訊中作者的立場思考并確定自己的觀點。觀點確立，學生可自行從課前推送的眾多素材中刪選出符合評論角度的材料作為自己的論據進行寫作。因為一節課的時間有限，課堂上只完成一段稍作字數限制的微作文。

寫作完成，學生把作文上傳到移動Pad端，教師端先設置學生互批環節，學生對所批改的作文點贊或提出建議，在互評中點出習作的精彩之處和不足之處;教師根據學生批改意見并結合自己在教師端的瀏覽，篩選出幾篇問題指向比較典型的學生習作，向全班展示，學生一起交流討論，指出存在的問題及改正的方法，個別語句當堂潤色，部分學生習作在課堂上就可以完成修改。集體修改能使新聞評論的觀點更鮮明，角度更合適，論證的語言更有力度。

三、再次選材，課后二次寫作

老舍先生說過：“文章不厭百回改。”“三分文，七分改”讓我們意識到作文修改的重要性。寫作是基本訓練，修改可以提高寫作能力，使文章的靈魂得以提升，整體魅力得以升華。經過課堂上學生的互評修改和教師的點評指導，每個學生回歸到自己的習作，檢查習作中存在的問題。教師發送第二次作文的要求：再次回顧課前的作文素材，選擇適合自己評論角度的材料，在課堂微寫作的基礎上，理清思路，設置合理的結構層次，進行整篇作文的寫作訓練。對于習作中依然存在的問題，教師進行一對一輔導，利用移動Pad端“個性教學”“提問解答”“信息”等功能，及時指導修改。這樣“學”“教”結合，交流驅動，互動生成，讓學生享受作文成功的喜悅。

四、堅持寫作，創建個人資源

寫作需要經常的訓練，才能將語言文字運用得越來越純熟。除了教師集中指導的作文訓練之外，學生平時可以寫寫隨筆、讀后感、文學評論等文章，也可以利用碎片時間進行片段的寫作，上傳至移動Pad端，讓教師指導，或者分享給同學，讓寫作能力實現從量到質的飛躍，達到樂意寫作的境界。每次的集中訓練、平時的個人創作和隨手收集的素材，學生按所需進行歸納整合，在移動Pad端建立自己的個人資源庫，資源庫的建立過程也是學生又一次作文實踐的過程。利用移動Pad端為學生的習作教學提供豐富的網絡資源，打破傳統作文比較單一的教學方式，喚醒學生習作的靈性，激發創作的興趣，鞏固創作的成果。

移動Pad端在作文教學中的應用，打破了時間和空間的限制，大大擴充了作文教學的學習空間。課前學生對移動Pad端上推送的作文資源的篩選，能拓展寫作的視野，構建普遍的寫作知識，掌握寫作的一般規律，并且更利于學生思維能力的培養。課中學生思考討論、分享互評、潤筆定篇，加上教師適時的點撥指導，通過數字交流手段，建立學生、同伴、教師三者之間的有效互動、經驗共享、協作改進的橋梁。移動Pad端與作文教學的不斷融合，也昭示著教師角色的轉變，從內容的呈現者轉變為學習的指導者，教師“以學定教”“以生為本”，建立“合作學習”和諧的師生關系。課后的二次作文，結合教師的個性化輔導，跟進每一個學生，讓學生的寫作入題、入體、入格。

基于移動終端下的作文教學，學生有了寫作的興趣，學會了積累，學會了合作，學會了共享，學會了自我學習;但在實行過程中，教師也要注意把握課堂節奏，進一步細化課堂規范，有收有放，切實提高課堂效率。

參考文獻：

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