基于深度學(xué)習(xí)技意相融的初中潑墨畫(huà)教學(xué)范式研究

徐華明

摘 要：在大單元背景下的新課程改革中，通過(guò)教學(xué)初中《潑墨畫(huà)》的課程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本課題的剖析，深入研究技意相融的初中潑墨畫(huà)教學(xué)范式。具體探究技意相融的教學(xué)策略：“技”在“意”先，扎實(shí)基礎(chǔ);“技”中感“意”，感悟意境;“技”中有“意”，“意”中有“技”，技意相融開(kāi)拓創(chuàng)新。將“技”與“意”相結(jié)合，讓學(xué)生能夠扎實(shí)學(xué)好“技”的基礎(chǔ)之上，有著本質(zhì)上“意”的升華，形成“技意相融”的國(guó)畫(huà)創(chuàng)作和鑒賞能力。由此，逐漸形成在關(guān)注中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的學(xué)生心智和情感的共振發(fā)展之上的教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：潑墨畫(huà);技意相融;心智;情感;范式

前言

中國(guó)畫(huà)作為我國(guó)民族傳統(tǒng)文化特有的一種經(jīng)典表現(xiàn)形式，有著深厚的歷史文化氣息。同時(shí)也與時(shí)代下提出的“中國(guó)夢(mèng)”概念中文化復(fù)興內(nèi)容相呼應(yīng)。學(xué)生可以借助潑墨畫(huà)來(lái)感受我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)的精髓所在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)，并提高自身綜合素養(yǎng)。有助于傳承中國(guó)文化精髓和傳統(tǒng)審美思想。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，尹少淳先生在美術(shù)核心素養(yǎng)中提出重要的“文化理解”，理解中國(guó)畫(huà)文化，對(duì)于初中國(guó)畫(huà)課堂來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞理解嘗試潑墨畫(huà)，從文化的角度去深入理解其美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念習(xí)慣，從而基本了解美術(shù)與文化的關(guān)系，能夠從中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化內(nèi)涵及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而產(chǎn)生對(duì)中華文化的自豪感和認(rèn)同感。

一、核心概念的界定

（一）“技”：是指中國(guó)畫(huà)繪畫(huà)技法，即在潑墨畫(huà)中用筆和用墨的技法。具體體現(xiàn)在：潑墨畫(huà)中運(yùn)用到的用筆包括側(cè)鋒和中鋒行筆、用筆方向和筆觸變化;用墨包括水分控制干濕、墨色控制焦?jié)庵氐宓淖兓?/p>

（二）“意”：是指意境，即在潑墨畫(huà)中體現(xiàn)“氣韻生動(dòng)”的感覺(jué)。南朝·畫(huà)家謝赫首先提出繪畫(huà)中“六法”這個(gè)極其重要的觀點(diǎn)，并將“氣韻生動(dòng)”作為繪畫(huà)的第一準(zhǔn)則和最高標(biāo)準(zhǔn)。其具體是指繪畫(huà)所特有的獨(dú)特內(nèi)在的氣與韻味，從而可以達(dá)到一種活的生命的內(nèi)在狀態(tài)，因此，可以說(shuō)“氣韻生動(dòng)”是“六法”的核心與靈魂。所以畫(huà)家常常用生動(dòng)的“氣韻”來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)在的鮮活生命和內(nèi)在精神，表現(xiàn)事物的獨(dú)特韻味。

（三）“技意相融”：是指“技法”與“意境”的相互融合貫通，即通過(guò)用筆用墨的線條與墨色借助筆下描繪的具體物象來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而呈現(xiàn)出情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)又韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間，由此達(dá)到形與神情與理的統(tǒng)一、虛實(shí)有無(wú)的協(xié)調(diào)，既生于意外，又蘊(yùn)于象內(nèi)。

（四）“范式”：是指教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)范式研究就是對(duì)教學(xué)具體方法的研究，從中提煉出同類(lèi)的教學(xué)方法的共性的東西，形成“教學(xué)范式”。

二、關(guān)注中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的學(xué)生心智和情感的共振發(fā)展

在潑墨畫(huà)教學(xué)中，由于學(xué)生其心理、認(rèn)識(shí)水平都無(wú)法全面系統(tǒng)地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化。再者，中國(guó)畫(huà)在宣紙上形成獨(dú)特的水墨表現(xiàn)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的單一復(fù)制，而是主觀與客觀、內(nèi)部與外部、形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，其中蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和無(wú)窮的意境，需要每個(gè)學(xué)生隨著年齡與學(xué)識(shí)程度的不斷深化才能慢慢理解。臨摹階段是體驗(yàn)，創(chuàng)作階段是遷移，最后是情感的升華，三個(gè)階段也是“意”的連接。 將“技”與“意”相結(jié)合，讓學(xué)生能夠扎實(shí)學(xué)好“技”的基礎(chǔ)之上，有本質(zhì)上“意”的升華，形成“技意相融”的程度并能夠根據(jù)各個(gè)階段年齡段的學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知程度而深入理解國(guó)畫(huà)和中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（一）中國(guó)畫(huà)教學(xué)與心智密切相關(guān)

美國(guó)著名美術(shù)教育家羅恩菲德在他的《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》中提到：通過(guò)藝術(shù)教育能夠促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力。毫無(wú)疑問(wèn)，“意”與學(xué)生的認(rèn)知密切相關(guān)，由于初中生的心理、生理、認(rèn)知水平都不盡相同，審美認(rèn)知程度也存在巨大差異，所以在作品里“意”的表達(dá)也各不相同，具有多樣性和發(fā)展性。那么，如何在國(guó)畫(huà)教學(xué)中體現(xiàn)初中學(xué)生自我語(yǔ)言和表達(dá)初中學(xué)生的認(rèn)知及心智成長(zhǎng)呢？

1.順應(yīng)學(xué)生發(fā)展

教師在教授知識(shí)時(shí)應(yīng)該在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，順應(yīng)學(xué)生的自然發(fā)展，適當(dāng)?shù)募右詥l(fā)誘導(dǎo)，用正確的教學(xué)方式與教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生。教師要恰當(dāng)?shù)淖プW(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生的內(nèi)在潛能適時(shí)激發(fā)出來(lái)，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，將外部與內(nèi)部的認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)化，繼而出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如《潑墨》這堂課，在這之前已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本國(guó)畫(huà)知識(shí)、練習(xí)基本國(guó)畫(huà)用筆用墨的技法、欣賞各類(lèi)風(fēng)格的國(guó)畫(huà)大師作品，在前面多次課的積累和學(xué)生整體掌握的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。學(xué)生可以迅速接受和理解。

2.因材施教

不同階段的學(xué)生，其心理狀態(tài)、生理發(fā)展規(guī)律、審美認(rèn)知水平、心智成長(zhǎng)是不一樣的。

這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知程度具體問(wèn)題具體分析，可能有些學(xué)生對(duì)于國(guó)畫(huà)非常熟悉平時(shí)也有學(xué)習(xí)和練習(xí)，有些學(xué)生對(duì)于國(guó)畫(huà)可能只稍有涉及或略有耳聞，還有的學(xué)生可能對(duì)國(guó)畫(huà)都沒(méi)有概念基本上沒(méi)有接觸過(guò)。因此，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力和無(wú)限想象力，從而可以更好提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平。

（二）中國(guó)畫(huà)教學(xué)中情感的發(fā)展

1.對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)

學(xué)生在感受中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)美中不斷發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美、欣賞美，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，擴(kuò)充對(duì)客觀世界的認(rèn)知，提高審美認(rèn)知修養(yǎng)，促進(jìn)良好思想品德和藝術(shù)思維的形成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2.對(duì)于社會(huì)生活來(lái)說(shuō)中國(guó)畫(huà)講究“意境”，而“意境”則是畫(huà)家對(duì)自然生活事物通過(guò)國(guó)畫(huà)特有的韻味表現(xiàn)出來(lái)，在這之中深入自己的情感。對(duì)于生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中容易忽視的細(xì)微之處的美，當(dāng)我們用心的生活，逐漸投入情感，那么發(fā)現(xiàn)美也就不是難事。繪畫(huà)其實(shí)是人情感的產(chǎn)物，而情感來(lái)源于生活，當(dāng)主觀與客觀相統(tǒng)一、內(nèi)在與外在相結(jié)合就達(dá)到情景交融的狀態(tài)，作品則呈現(xiàn)畫(huà)家本人的獨(dú)特的藝術(shù)見(jiàn)地。

3.對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō)從文化理解的角度，使學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)的精髓所在，深入理解國(guó)畫(huà)和中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感和民族精神認(rèn)同感。

三 、技意相融的教學(xué)策略的研究

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.筆墨游戲

“筆墨游戲”讓學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)產(chǎn)生“最初”的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)國(guó)畫(huà)所特有的性質(zhì)、特殊的材料，在用筆用墨上產(chǎn)生干濕濃淡與焦?jié)庵氐宓蓉S富多彩的水墨表現(xiàn)效果，讓學(xué)生在視覺(jué)上、心理上和行動(dòng)上產(chǎn)生從“看一看”、想“試一試”到“畫(huà)一畫(huà)”的內(nèi)驅(qū)力。如在教學(xué)《潑墨》課時(shí)，在課程的開(kāi)始就讓學(xué)生在沒(méi)有任何認(rèn)知的情況下將水杯里的墨汁隨意的潑灑在宣紙上，特意強(qiáng)調(diào)了“隨意”兩個(gè)字，讓學(xué)生真正做到無(wú)意識(shí)的“潑墨”。此時(shí)可以明顯地感受到所有學(xué)生都被游戲所吸引，班級(jí)氛圍非常濃郁。小游戲結(jié)束后，通過(guò)大屏幕展示大師的潑墨作品，不單單是簡(jiǎn)單的出現(xiàn)，而是出現(xiàn)作品的一小部分讓學(xué)生繼續(xù)“好奇”，猜測(cè)畫(huà)家究竟畫(huà)的是什么，通過(guò)一點(diǎn)一點(diǎn)地組合成一幅完整的作品，引導(dǎo)學(xué)生潑墨畫(huà)是從“無(wú)意識(shí)的潑墨”到“有意識(shí)的潑墨”，從感受“潑墨”到理解“潑墨畫(huà)”的概念。一點(diǎn)一點(diǎn)、循序漸進(jìn)。學(xué)生通過(guò)自身個(gè)體內(nèi)部的對(duì)潑墨的興趣和好奇心，由自身學(xué)習(xí)需要的潛在內(nèi)驅(qū)力，在自我交流中產(chǎn)生并給自己暗示積極的信號(hào)，從而一步一步的產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

2.情景化教學(xué)

在情境化教學(xué)下，教師借此抓住關(guān)鍵的“生發(fā)點(diǎn)”，可以迅速將學(xué)生帶入教師所設(shè)置的課堂情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)的進(jìn)行。如在《潑墨》課教學(xué)中，教師講述“潑墨”這詞從何而來(lái)、有誰(shuí)而起的小故事代入情境，教師巧妙利用濃郁的情境化教學(xué)氛圍，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住關(guān)鍵的“生發(fā)點(diǎn)”，牢牢抓住生成性教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的潑墨畫(huà)大氛圍的誘因中，將內(nèi)驅(qū)力與誘因有機(jī)結(jié)合，自然而然產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，在一內(nèi)一外、一推一拉中激發(fā)學(xué)生對(duì)潑墨畫(huà)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)氛圍。

（二）“技”在“意”先，扎實(shí)基礎(chǔ)

1.臨摹與寫(xiě)生相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)技法

“技”是基礎(chǔ)，“意”是升華。學(xué)生要掌握“技意相融”的前提就是扎實(shí)“技”的基礎(chǔ)，而在長(zhǎng)久的中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，臨摹一直是學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)技法的傳統(tǒng)模式，學(xué)生一味單調(diào)而乏味地臨摹著一塊石頭、一座山、一朵花，是單一的重復(fù)勞動(dòng)，同樣使學(xué)生的思維逐漸固定成為思維定勢(shì)，在思想上面養(yǎng)成一種呆板、千篇一律的認(rèn)知僵化。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，初中生智慧發(fā)展的每一個(gè)階段都有他們自己觀察和解釋世界的方式，有著獨(dú)特創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。所以，在教授潑墨畫(huà)技法時(shí)將臨摹與寫(xiě)生相結(jié)合，先讓學(xué)生根據(jù)教師示范進(jìn)行臨摹，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生充分掌握潑墨荷花的用筆用墨的技法，牢記其中容易出錯(cuò)的地方，所有學(xué)生都能夠畫(huà)出合格的具有明顯潑墨色彩的潑墨荷花。接著后面的課堂作業(yè)就是讓學(xué)生自主選擇喜歡的真實(shí)荷花照片，提供學(xué)生寫(xiě)生的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)、觀察、掌握的基礎(chǔ)之上自由選擇、自由探索、自由表現(xiàn)自己心目中的潑墨荷花，提高學(xué)生舉一反三的能力。

2.教學(xué)微視頻進(jìn)行“直接教學(xué)”

教師在課前錄制教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生較為難以理解且教師也難以說(shuō)明的部分，用直接演示的方式，并在視頻中注釋關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。一方面可以讓學(xué)生直觀感受并可以較快的接受學(xué)習(xí)，另一方面節(jié)約了課堂時(shí)間，以往在課堂上教師直接進(jìn)行示范可能會(huì)耽誤很多時(shí)間也可能會(huì)出錯(cuò)，而用此方式則避免了教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去理解、嘗試、掌握技法。課堂中以學(xué)生為主體，很好的將課堂的主體放在了學(xué)生上而不是教師。

（三）“技”中感“意”，感悟“意境”，開(kāi)拓創(chuàng)新

張力月在《從主觀寫(xiě)實(shí)到氣韻生動(dòng)——論中國(guó)畫(huà)的技法與意》中寫(xiě)道：技法只是傳媒的手段和工具，表現(xiàn)心境才是畫(huà)家所追尋的目標(biāo)。在《潑墨》課中，我用工筆的荷花與潑墨的荷花進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生用第一眼直觀感受潑墨的用筆用墨的獨(dú)特之處，特別的是用一個(gè)教師直接用側(cè)峰畫(huà)荷葉的微視頻讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)潑墨畫(huà)的用筆大膽、墨色豐富，從而初步感受“氣韻生動(dòng)”。顯然，學(xué)生初步可以從物象到視覺(jué)形象到心理意象。那么，如何讓學(xué)生在體會(huì)“意”的基礎(chǔ)之上，提高創(chuàng)新能力，構(gòu)成意象呢？

1.將欣賞與創(chuàng)作相結(jié)合

我通過(guò)欣賞張大千的潑墨潑彩山水、梁楷的《潑墨仙人圖》、徐渭的《黑葡萄圖》和《芭蕉》，在課程的開(kāi)始讓學(xué)生初步感受和課程最后的拓展延伸，不僅僅只有一個(gè)畫(huà)家的一種類(lèi)型作品，而是包含了不同年代、不同題材、不同風(fēng)格、不同用筆用墨用色技法、不同構(gòu)圖的作品，比如：山水、花鳥(niǎo)、人物;潑墨、潑彩等，并簡(jiǎn)單介紹分析該畫(huà)家的生平、背景年代、性格等通過(guò)作品洞察畫(huà)家背后的真實(shí)情感，讓學(xué)生有意識(shí)地從感悟“意”到理解“意”。由此讓自己的作品也有個(gè)人的主觀色彩與主觀情感。

2.將生活與創(chuàng)作相結(jié)合

藝術(shù)來(lái)源于生活，多數(shù)畫(huà)家的藝術(shù)創(chuàng)作都與周邊生活有關(guān)，是對(duì)生活中復(fù)雜事物的概括、加工、重構(gòu)，通過(guò)不同的表現(xiàn)方式和材料轉(zhuǎn)化成藝術(shù)語(yǔ)言，表現(xiàn)自己內(nèi)心的“意”罷了。該課潑墨荷花亦是如此。我把生活中常見(jiàn)的路過(guò)時(shí)卻從未停留駐足過(guò)的荷塘里的荷花為素材，用相機(jī)定格不同姿態(tài)、不同長(zhǎng)勢(shì)、不同顏色、不同種類(lèi)的荷花與荷葉，讓學(xué)生自由組合、自由構(gòu)圖，使主觀的“意”與客觀的“象”相互對(duì)應(yīng)，意象關(guān)聯(lián)，使作品在有限的空間里，蘊(yùn)含無(wú)限的“意”。

3.將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

我們可以嘗試采用不同的工具材料和繪畫(huà)技法，將國(guó)畫(huà)的毛筆、墨汁、國(guó)畫(huà)顏料與水彩顏料、水粉顏料、丙烯顏料相結(jié)合，與版畫(huà)、油畫(huà)甚至是設(shè)計(jì)、雕塑、建筑相結(jié)合，創(chuàng)造出富有個(gè)性、獨(dú)一無(wú)二的作品，實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)行創(chuàng)造！

（四）“技”中有“意”，“意”中有“技”，“技意相融”

中國(guó)畫(huà)的獨(dú)特美學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在它所表達(dá)的獨(dú)特美學(xué)觀點(diǎn)及范疇——意境，意境則是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)最富有民族特色的審美標(biāo)準(zhǔn)。而中國(guó)藝術(shù)上“意”的美學(xué)價(jià)值則是通過(guò)“技意相融“到情感的升華來(lái)體現(xiàn)的。接下來(lái)將簡(jiǎn)單闡述如何將技術(shù)教學(xué)走向技意相融的教學(xué)。

1.學(xué)生的“似與不似”

似與不似是指在描繪生活自然物象時(shí)，不是簡(jiǎn)單的臨摹復(fù)制，而是意在筆先，通過(guò)筆墨表現(xiàn)個(gè)人的真情實(shí)感，可以說(shuō)是源于自然又高于自然。所以，作為教師要正確引導(dǎo)學(xué)生感知自然、創(chuàng)造自然又要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生作品的似與不似的審美判斷。

2.教師的“教與不教”

對(duì)于這樣的意象水墨，其實(shí)最好的方式就是將主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去圖像識(shí)讀，再自己任意表現(xiàn)進(jìn)行意象表達(dá)，其中教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)學(xué)生“以小見(jiàn)大”，也就達(dá)到 “教與不教”的教學(xué)境界。

3.將筆墨與民族精神相融合

教師引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)民族文化，探尋傳統(tǒng)民族精神的原點(diǎn)，關(guān)注與民族精神的鏈接、融合和創(chuàng)生，獲得對(duì)傳統(tǒng)民族藝術(shù)的生命感悟和文化自覺(jué)。能更好地促使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨(dú)特藝術(shù)魅力，提高其對(duì)中華傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)同感。

四、范式建構(gòu)與評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）范式建構(gòu)

從現(xiàn)階段我們可以看到中國(guó)畫(huà)在初中教學(xué)的現(xiàn)狀，以此辯證判斷國(guó)畫(huà)教學(xué)已取得的成效與存在的問(wèn)題，把握目前的定位，預(yù)測(cè)今后發(fā)展的趨勢(shì)。特別是在新課程理念的影響下，初中美術(shù)中國(guó)畫(huà)的教學(xué)也發(fā)生了重大的變化，教育方法需要不斷更新、教育手段需要不斷完善，教學(xué)內(nèi)容需要不斷與時(shí)俱進(jìn)。在此以潑墨畫(huà)課例為例，在集中解決“技意相融”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行范式研究，強(qiáng)化中國(guó)畫(huà)中“技意”與“情感”的鏈接。主要以體驗(yàn)嘗試——情境判斷——意象關(guān)聯(lián)——再悟場(chǎng)景——展示表達(dá)——評(píng)價(jià)成就的范式進(jìn)行具體分析辨證。通過(guò)范式建立，從通過(guò)強(qiáng)調(diào)審美感知、強(qiáng)調(diào)技術(shù)的表達(dá)、技意的關(guān)聯(lián)、學(xué)生心象的構(gòu)建、技意的融合，形成教學(xué)范式。如在《潑墨》課程教學(xué)過(guò)程中，教師一改常規(guī)的先情景判斷再體驗(yàn)嘗試的方式，而是先進(jìn)行體驗(yàn)嘗試再讓學(xué)生進(jìn)行情景判斷，以筆墨游戲?yàn)閮?nèi)驅(qū)力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)于潑墨這個(gè)概念有了實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師教授潑墨的定義、表現(xiàn)、特征，引導(dǎo)學(xué)生潑墨畫(huà)是從“無(wú)意識(shí)的潑墨”到“有意識(shí)的潑墨”，從感受“潑墨”到理解“潑墨畫(huà)”的基本概念，完成初步的審美感知，讓學(xué)生主動(dòng)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)。接著再進(jìn)行審美深化，教師抓住課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，通過(guò)臨摹與寫(xiě)生相結(jié)合、錄制教學(xué)微視頻進(jìn)行“直接教學(xué)”的教學(xué)方式強(qiáng)化教學(xué)，學(xué)生掌握潑墨畫(huà)的用筆用墨的基本技法，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的表達(dá)。然后就是通過(guò)欣賞與創(chuàng)作相結(jié)合、生活與創(chuàng)作相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，“技”中感“意”，感悟“意境”，通過(guò)“技”與“意”關(guān)聯(lián)，開(kāi)拓創(chuàng)新。接著最重要的就是根據(jù)學(xué)生其心理狀態(tài)、生理發(fā)展規(guī)律、審美認(rèn)知水平、心智成長(zhǎng)的不同，在順應(yīng)學(xué)生的自然發(fā)展基礎(chǔ)之上尊循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把握好“似與不似”、“教與不教”的度，通過(guò)學(xué)生心象的基本構(gòu)建進(jìn)行再悟場(chǎng)景。最后，在展示表達(dá)中體現(xiàn)“技”中有“意”，“意”中有“技”，“技意相融”，不僅情景交融，提高審美認(rèn)知修養(yǎng)，促進(jìn)良好思想品德和美育的形成;還結(jié)合民族精神，感受我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)的精髓所在。技意相融的初中潑墨畫(huà)的范式研究也是一種鏈?zhǔn)矫佬g(shù)教育，在審美深入、文化融入、生命植入的階段發(fā)展中，包括了知識(shí)認(rèn)知建構(gòu)的內(nèi)容鏈、課程目標(biāo)不斷生成的教學(xué)鏈和專(zhuān)業(yè)提升的發(fā)展鏈。在具有過(guò)程性、規(guī)律性、動(dòng)態(tài)性的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)性、階段性、變化性，將“技意”與“情感”的鏈接，形成具有鏈接、融合、創(chuàng)生的“技意相融”，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)和提升學(xué)生意志品格。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制

美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)美術(shù)課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此要在充分考慮到國(guó)畫(huà)的特殊學(xué)科性之上，形成一個(gè)較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。藝術(shù)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，更何況是深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的國(guó)畫(huà)，應(yīng)隨著時(shí)代的變化而變化，不能固守成規(guī)，更不能用固有的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)判斷學(xué)生作品，應(yīng)該遵循藝術(shù)發(fā)展的多樣性、特殊性、動(dòng)態(tài)性全面系統(tǒng)地用辯證的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)。美術(shù)五大核心素養(yǎng)，即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。如何在以此基礎(chǔ)之上進(jìn)行評(píng)價(jià)建構(gòu)呢？

首先，教師不能設(shè)置單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：分?jǐn)?shù)，其實(shí)對(duì)于藝術(shù)來(lái)說(shuō)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)是極其片面的;其次教師應(yīng)該花大量時(shí)間去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以多種方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)效評(píng)價(jià)，如：開(kāi)小型畫(huà)展將每個(gè)學(xué)生的作品都展示出來(lái)，讓學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)互評(píng)。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生都個(gè)性發(fā)展，因材施教，作品是學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)與情感結(jié)合的呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的作品都是獨(dú)一無(wú)二的。最后注重拓展延伸，可以采用名師講座、課外采風(fēng)寫(xiě)生等方式進(jìn)行，讓學(xué)生充分發(fā)展綜合素質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面在核心素養(yǎng)等基礎(chǔ)之上形成較為全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

臨摹階段是體驗(yàn)，創(chuàng)作階段是遷移，最后是情感的升華，三個(gè)階段也是“意”的連接。通過(guò)本課題深度剖析《潑墨畫(huà)》這課課例，深入研究技意相融的初中潑墨畫(huà)教學(xué)， 將“技”與“意”相結(jié)合，讓學(xué)生能夠扎實(shí)學(xué)好“技”的基礎(chǔ)之上，有本質(zhì)上“意”的升華，形成“技意相融”的程度并能夠根據(jù)各個(gè)階段年齡段的學(xué)生的生理發(fā)展、心理狀態(tài)變化、審美認(rèn)知程度而深入理解國(guó)畫(huà)和中國(guó)傳統(tǒng)文化。這是一個(gè)整體化教學(xué)，以“技”與“意”為切入點(diǎn)，辯證分析“技”、“意”和“技意相融”的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生從“技”到“意”再到“技意相融”形成范式教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵性過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。不僅要有“高度”，也要有“寬度”。由此，逐漸形成在關(guān)注中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的學(xué)生心智和情感的共振發(fā)展之上技意相融的初中潑墨畫(huà)教學(xué)的范式。而教師可以更好更快的適應(yīng)新課程理念的影響下初中美術(shù)中國(guó)畫(huà)的教學(xué)，形成一個(gè)較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

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