初中化學教學的想象力培養

張興建

一、想象力在化學學科中的表現

（1）微觀化學世界的想象能力。化學學科的研究方向可以分為微觀和宏觀兩個方面。學習化學知識時，學生不但要從宏觀變化方面進行學習，還要結合物質的微觀變化來進行理解和掌握，將宏觀變化和微觀變化結合起來才能發現事物變化的本質規律。通常來說，微觀范圍內的化學是摸不到、看不見的。比如分子式等，這需要學生具備足夠的想象力，依據文字及圖畫所傳達的信息，在聯想的作用下，才能在大腦中實現概念的具化。想象力在微觀化學中的作用表現主要有以下三個方面。第一，對于構成物質的微觀粒子，學生需要借助想象力來展現其形狀、變化、組成、相互作用力等。第二，物質的物理變化是化學學科的重要教學內容之一，主要包括三態變化、溶解、電離等，這種變化是肉眼無法觀察到的，因此學習物質的物理變化需要學生具有豐富的想象力。第三，與物理變化相同，對物質化學變化的教學同樣需要學生具備想象力才能進行。

（2）化學學科中的創造想象。化學教學具有一定的階段性，初中階段的化學教學是學生主動認識化學學科、提出化學問題、解決化學問題的重要階段。初中化學的相關實踐活動主要集中在基礎知識層面上，因此當學生面對一個新的化學問題時，必須要結合所學的基礎知識，自主地提出猜想與假設，分析問題可能得出的答案;之后在有限的條件下，再充分發揮想象與聯想，依靠自己的能力進行驗證，并在試驗過程中進一步提出新的想法和觀點。這樣整個求證過程都對學生的想象力和創造力進行了鍛煉。

二、培養中學生化學學科想象力的教學建議

（1）提高學生想象力的教學方法。在初中化學教學中利用化學知識培養學生的微觀想象能力，有助于使學生更好地理解化學現象的本質。提高學生的想象力是初中化學教學的重要目標之一。常用的提高學生想象力的方法主要有以下幾種：原型啟發法，即根據自然界中事物特點、規律、變化等，通過聯想創造出具有相似性質的事物的新形象;擬人法，即充分發揮學生的聯想，將抽象的、微觀的事物想象成人，通過對人的具象認識來理解抽象和微觀的事物;假設法，對現有的事物進行未來假設，然后驗證。此外還有夸張法、聯想法等。

（2）注重“三重表征”教學，培養學生的化學思維方式。化學教學中的“三重表征”是指化學事物宏觀、微觀及符號的表達。學生在進行化學學習時要能夠分別從微觀、宏觀及符號三個事物表征上進行理解，并能夠在三者之間建立起有機的聯系。在發現事物進行宏觀變化時，學生要能夠進行微觀想象，并進而運用數學符號表達出來。在理論教學過程中，教師一定要重視引導學生形成“三重表征”意識以及宏觀和微觀相結合的思維模式。對于抽象性較強的微觀化學，教師可在課堂教學中使用模型、圖畫、多媒體等手段來向學生展現相關知識，將物質的微觀變化通過各種工具及手段實質性地表現出來，引導學生“透過現象看本質”。在實踐中，教師還要引導學生多觀察自然現象，多注意身邊的事物，使學生獲得足夠的表象積累。

（3）以教學環境為依托，通過討論合作激發學生的想象力。無論何時，一個人的想象都是有限的。因此，教師要創建一個良好的教學氛圍，給學生提供一個積極的合作平臺，讓學生在共同討論、交流的過程中激發出更多的靈感，做到互相借鑒，共同進步。在課堂講授知識的同時，教師還應注重實踐的運用，將身邊的事物變化引入課堂，引導學生從真實的環境中發現問題，然后組織學生進行有針對性的討論、交流。教師在教學過程中一定要有意識地創造良好的教學氛圍，鼓勵和支持學生之間進行有效的合作、思考和交流。

（4）發揮網絡多媒體的作用，激發學生想象。微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，才能更好地理解微觀事物的發展特點及規律。但是由于個體間差異性的存在，不同學生的想象力會有所不同，因此，教師可以將這些內容運用多媒體工具，以具體的形象呈現到學生面前，輔助他們進行抽象化的想象或在大腦中成像。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優點，能以直觀的形式沖擊學生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進學生化學微觀想象力的形成。