高中議論文寫作思維訓練的教學策略

郝乾穎

摘要：議論文寫作是一項高端的思維活動，它對創作者的邏輯思維能力要求很高。培養學生的邏輯思維能力對提高學生的議論文寫作有積極的作用。

關鍵詞：高中 ?議論文 ?思維訓練

瑞士著名心理學家皮亞杰認為：“教育的最高目標是培養具有邏輯思維能力和掌握抽象復雜概念能力的人，教學不僅傳授知識，更重要的是讓學生學會如何思維?！碧K霍姆林斯基指出：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！保ā督o教師的100條建議》教育科學出版社，1984年版）歷史上美國作文教學經歷了從側重聽、輕視寫作，到鼓勵“自我表現”，再到思維訓練與寫作訓練并重。以上觀點及事實告訴我們，借助寫作提升思維能力，引領學生在體驗、探究和感悟中進行議論文寫作思維訓練，從而學會思維，提升自我。

我們今天的寫作教學也在不斷摸索并踐行寫作思維訓練的研究，緊跟時代需求，注重方法的科學性和實用性，尊重學生的個體體驗，并鼓勵學生積極地用語言文字加以表達。下面我將結合自己的理解認識和教學經歷淺談高中議論文寫作思維訓練的教學策略，試圖以此幫助學生形成良好的寫作思維品質。對此，我嘗試在寫作教學中做這樣的具體指導。首先，養成良好的思維習慣，提高思維的敏捷性、深刻性與靈活性。

一、廣泛閱讀，拓寬思維

閱讀是對知識的渴望，可以保持大腦活躍，激發創造力、想象力。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀就是對教材內容的閱讀，課文中給了我們豐富的素材，而同學們對教材的學習僅僅停留在最功利的應對考試階段，很少思考并將其運用到寫作中去。而這些優質資源恰恰是離我們最近的，我們最熟悉的。所以，我認為教學中我們老師有必要積極引導、鼓勵學生引用最為熟悉的課內素材，建構議論文的內容，或觀點的引用，或論據的引用，或論證方法、論證結構的學習借鑒，從而增強文章的深刻性。而我們一線教師也應該在這方面對學生因勢利導。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這無疑道出了課外閱讀對素材積累的重要性。課外閱讀能更好的拓展學生的知識面，開拓眼界，開拓思維。尤其在今天這樣一個信息高度發達的時代，學生更應該與時俱進，具備客觀的分析問題，解決問題的能力。通過閱讀文章，了解別人對社會現象、社會問題的看法，來讓自己能更全面的認知。高考考得是能力，是基于學生大量積累基礎之上的獨立思考，有見地的觀點表達。所以《人民日報》《中國青年報》《南方周末》《文藝爭鳴《特別關注》》以及諸多文學名著、中國古代文化典籍，這些都是幫助學生們拓寬思維的良方。

同時，一定不要僅僅是讀書，還要做到摘抄、批注、縮寫、改寫、續寫、仿寫、背誦、片段思索等能動行為的跟進。只有做到思想的積累，認識的積累，文化的積累，才能豐富寫作素材，充實文章內容，表達有深度的思想，從而提升思維的能力和水平。

二、系統積累，提升表達

在寫作教學實踐中，我們時常發現給學生印發的資料也不少，學生們也沒少抄抄錄錄，但作文總是不見長進。所以有些學生就堅持不下去了。仔細想想，其實大部分的學生對于積累這件事都處于機械抄錄，沒用心，沒走心！思維向來缺席！得不到思維的參與，更談不上目的性和系統性。這就導致創作主體在寫作時，對積累的材料一知半解，或印象模糊，說不清具體或根本不知道怎么說。這就提醒我們要做高效的、有價值的積累！要做持久的、實效的、有方向性的積累。

這就要求師生的積累學習要持之以恒，不可僅憑一己興趣，一時之需，要集腋成裘，緊跟時代步伐，抓住時代脈搏，關注國內外形勢變化，有重點有選擇地抄錄積累，并能分類梳理。老師要結合課內課外，引領學生做好積累和對材料的挖掘。

三、留心生活，開拓視野

生活是一切藝術活動的源泉！寫作是高級的思維活動，更是離不開生活源泉的滋養。面對日常生活，我們要睜大眼睛，多觀察、多參與、多思考，去采擷用之不竭的豐富、鮮活的素材。

學而不思則罔，思而不學則殆?？鬃拥脑捀嬖V我們，觀察生活就是要有意識、有目得的感受自然或認識社會現象，并主動參與、體驗生活，從而積累素材，提高思維，使所感所想更廣泛、更深刻。所以，一切感知與思考都是密不可分的，而一切來源于生活的“創作靈感”也都要及時的轉化成文字。這才是真正地留心生活，拓寬視野。

在作文教學中，老師更應該有一雙發現的眼睛，及時捕捉社會、生活中的話題，拿來與學生審讀分析，幫助其積累素材的同時，培養其觀察、思考生活的強烈意識，進而活躍思維，在其頭腦中建立個性化的思維體驗體系，提高他們的文化和思維水平。

所以說，養成良好的思維習慣，寫作之前踏實積累，內化素材的過程就是獲得作文思想的必需過程。而學生只有帶著自己的思想去實踐這個過程，作文時才能有的放矢。

四、在交流共享中提升思維

今天的時代是一個各方面高度融合的時代，我們的學習也需要交流共享，思維碰撞。交流碰撞的過程就是思維不斷獲得提升的過程。積累的最終目的就是運用，就是把自己的語言積累、素材積累恰當自如地運用到作文中去，這其中還有一個對語言和素材進一步加工整理的過程。所以就需要實際作文教學中給學生制造交流、討論甚至爭辯的機會，再加上老師適時地引導、剖析，讓不同能力層級的學生都能有所得。

鑒于此，我們可以開展不同形式的活動，比如課前五分鐘、演講比賽、辯論賽等形式進行思維交流，在具體的情境中提升思維。我們還可以采取多種作文評批方式，同學自批，同班同學互批，找比自己寫作能力強的同學結對子評批作文，師生共批共改，批改的過程中穿插改寫、仿寫，以進一步有針對性的解決實際寫作問題。老師更應該時常寫寫下水作文，這帶給學生的往往是意想不到的結果。有一次，我把自己的下水作文混在學生的習作中發給他們，一個學生很認真的進行了批改，之后我拿出來跟同學們一起分析改后效果時，大加贊頌了改文，最后解釋謎底。那個受表揚的同學無限光榮，驕傲極了，寫作熱情高漲。同學們也受到了極大地鼓舞，一個個躍躍欲試，要求改我的文章。無關改的好壞，在這個過程當中，學生思考了，學生與學生之間有了思維的交流、碰撞，最終每個人都是受益的。

另外，實際教學中，老師要學會適當留白，適當“示弱”，要學會把學生打造成“巨人”，鼓勵學生勇敢表達，獨立思考，深刻思考。

五、掌握思維規律事半功倍

議論文的教學中要教會學生必備的審題方法、技巧，使學生通過自己長期且有效的積累能多角度的審題立意，并從容取舍。教會學生論證結構，包括段內結構和全文結構，并能恰當選取論據，靈活運用論證方法等等。這些內容的教學，我認為可以結合具體的課文、學生作文加以講析，設計具體的情境化訓練，效果會好些，不要枯燥的講授理論。在此不再一一贅述。

寫好議論文，老師還要上好邏輯知識教學課。必要的邏輯知識會避免學生議論文邏輯不通。如假設論證、歸謬法、駁論法等等。理論不宜多講，以實踐為主，重在理解、實用，訓練學生會用邏輯方法分析問題，解決問題。同時遵循實踐——認識——再實踐——再認識的原則，在循環往復的過程中提高邏輯思維能力。

寫作本來就是一項高級的思維活動，借助語言文字，我們可以完成觀念、情感傳遞的精神產品復制過程。在這個過程中，寫作者會完成由“事物”到“認識”，再由“認識”到“再現”的轉化，這恰恰就是思維提升的過程。一個人思維能力的高低取決于認知事物能力的高低，而寫作活動能很好地訓練人的認知能力。所以，在高中議論文教學中，老師們值得花費心思，努力探求提升學生思維訓練的方法。所有教育人齊心協力，未來可期。

參考文獻：

（1）王立根，高考作文該往何處走，中國教育報2007（6）

（2）吳方勇，高中議論文寫作思維訓練芻議，中學課程輔導2013（2）

（3）劉冬梅，高中議論文寫作訓練策略研究，重慶師范大學2010