語文課堂上如何引導學生自主提問

陳江潮

摘要：新課程中教師提出了更高的要求，即轉換課堂角色，由以往的主導者轉向引導者，學生才是課堂的主體，充分發揮學生的主體地位，就必須引導學生在課堂上學會自主提高。

關鍵詞：學生能力的培養 ? 教師引導 ? 學生自主提問

新課程著重對學生的探究、創新能力的培養和挖掘。提問是教師與學生交流的重要手段，教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”在課堂教學中，由學生自主的提出一個問題比教師提出十個問題更有意義，更能激發創新思維。希魯克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則是讓學生提出問題。”學生發現并提出問題是求知的起始，也是教師展開教學、引領探究的最好開始。學生在自主學習中主動提出問題、分析問題、解決問題，形成和構建自己的自主學習能力，比直接獲取知識更為重要。只有學生自主提問，都會對課文有深入的理解，才能領略課文豐富的內涵;只有會提問，學生的思維能力、想象力和創造力才能發展。

新課程理念講究的是“為了每一個學生的發展”，要求改“教師的主體”為“主導”，使學生成為“課堂的主體”，要積極培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現“以人為本”的思想。以往的語文課堂教學是“滿堂灌”，扼殺了學生的自主創造性。從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學科為本位轉向以人的發展為本位的情境教學，強調了語文教學要促進每個學生的身心健康發展;強調了語文教學要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。所以我認為：語文課堂中提倡學生自主提問，有利于學生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組，培養學生的創造性思維，打造高效課堂。只有學生自主提問，才會對課文有深入的理解，才能領略課文豐富的內涵;只有會提問，學生的思維能力、想象力和創造力才能發展，這樣的課堂也才能在思維的碰撞中熠熠生輝。如何引導學生自主提問呢？在長期的教學經驗中，我認為應該做好以下三點：

一、創設民主課堂，發揮學生主體地位

若要學生大膽地向老師或同學提出問題，老師必須首先給學生一個民主、平等、寬松的課堂教學氛圍。建立和諧的師生關系。變師道尊嚴為教學相長，不斷提升教師自身的人格魅力和親和力，營造以人為本的寬松和諧的課堂氣氛，才能消除學生的畏懼感，培養學生敢說敢問的習慣。

農村觀念的閉塞落后，導致了學生膽怯心理，沒有沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。

激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。

二、結合實際，借助網絡，深入文本，掌握方法

作為農村學生，相比城市學生來講，閱讀面窄，視野不開闊，但隨著教學條件的改善，電子白板也進了課堂，因此，有效利用網絡，增大學生的閱讀面已成為現實特別是學生方言的問題，都能借助網絡加以訓練和改進，有利于推廣普通話，這為學生的流利表達打下了良好的基礎。在以學生為主體之前，教師“導”的角色要扮好。首先要教給學生自主提問的方法，教師以一篇課文為例，從作者背景，課文標題，課文主體的每一段，從局部到整體再由整體到局部，從外在的表現形式到主旨主題。

在教學過程中，要注意培養學生提問題的方法，做到有的放矢。提問能力的培養貫穿于整個教學過程中，老師應根據具體內容，學習的各個環節去引導學生觀察、思考，讓學生學會在“重點”、“難點”處提問題，在思維的“節骨眼”上提出問題;在獨立思考，百思不得其解的點上提出問題。一步一步深入思考問題，找出問題的癥結所在。這樣，才能使學生總得深刻，問得有價值。

質疑課題。俗話說“題好文一半”。推敲課題，可以幫助我們更快地把握文章的主要內容，教會學生質疑課題，并帶著自己提出的問題去讀課文，閱讀的動力更大，也會更容易讀懂課文，把握主要內容。

質疑重點詞句。每一諞文中的重點詞句都直到了提綱挈領、畫龍點睛的作用。只要我們緊緊地抓住它們，聯系文本深入地研究和挖掘，就可以把課文內涵解讀透。學會質疑重點詞句，根據重點詞句去深入理解廣西，會讓學生感受到質疑能夠像抽絲剝繭一樣，幫助我們讀透視文章。

指導學生學會質疑，不僅能夠提高提問的質量，也會讓學生愛上提問，學生的思考也將從淺薄一步步走向深刻，也會從理解中一步步走向正確，學生的主動學習的能力也會越來越強。

三、自主提問習慣的養成，有助于作文能力的提高

閱讀和寫作是相輔相成的，掌握住了閱讀的技巧，那么在寫起作文來，也就能夠左右逢源了。學生在自主提問中，閱讀能力得到不斷地提升，從標題、語段、詞語到修辭等方面都有了自己獨到的見解和認識。也正是因為對課文有自己獨到的感悟，把握了作者的創作意圖以及創作技巧，所以在寫作的時候就會不自覺地對標題進行提問，根據標題能很快地確立寫作中心，中心確定后，就能根據中心表達的需要，很快地聯系生活，聯系課本，選擇能反映中心的材料，確定其詳略，如何開頭，如何結尾，然后在語言表達上，講究修辭的運用，句式的運用，如何遣詞造句等，就能在有限的時間內寫出佳作來。