初中語文活動課程貴在“活”而“動”

吳電青

從1993年秋季開始，初中采用人教社"九年義務教育三年制初級中學教科書"?！墩Z文》教材所編入的“語文活動”，受到廣大師生的關注。通過近幾年的辛勤執教，對這一"活動課程"增加了共識，積累了經驗。 大家感到，"活動課程"好就好在"活"而"動"上，這是它的精靈。筆者不揣谫陋，略談些看法，就教方家 。以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得生的歡迎。 語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、"活動課程"："活"而"動"的教材建樹

三年制初中，是九年義務教育的重要階段。"語文活動"開源活流，在國頒語文教科書中，成了課程結構 的一塊，這在語文教材建設史上，是一大創舉。其意義至少有以下幾方面：

（1）正名。長期以來，語文教學中確有多種課外活動，但處于"課外"、"業余"地位，不是作為學科服務 的體腦調節課安排，就是當作學科的"附加"、課堂的"延伸"。其名不正，非為課程"一體"，視為份外。 現在，"按照國家對義務教育的要求，小學、初中對兒童、少年實施全面的基礎教育"，以新的課程觀念，在 "課程設置"中明確規定："課程包括學科和活動兩部分"，"活動課程"被納入課程軌道，這一"地位"和 "名份"，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實施"活動課程"提供了上方寶劍。

（2）開源。生活是語文教學及學習的鮮活源頭。語文教學得其生活之源，揚其"活動"之波，就是鮮活的， "動態的"、"多元的"，有著"滾動效應"。只有開其源，才能活其流。例如，初一冊"語文活動"--" 調查用字的混亂現象"，就一改以往局限于教室，"黑板上糾正錯別字"的單調、沉寂的書生氣，把學生整體 推入"社會用字"的實踐活動，去翻閱書報雜志，考辨村口街頭的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《 勘誤表》，"交有關部門"。學生們在活動中增長了知識與能力，還幅射到"有關部門"，波及到有關方面。 課內，課外結合，課內練功底，活動出效益、正時風，這種"正字"活動所敷演出的內容、層面及效應，所顯 現的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯別字練習不可同日而語的。

（3）活流。語文教學，說到底"凡為教，目的在達到不需要教。"[1]學生把教師的"教"，內化為知識與智 能。"自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。"[2]"語文活動"本身所富有的實踐性、群體性、參 與性，就是學生強勁的內化力的誘發劑。我們看到，學生們在一次次"語文活動"中所釋放的活力，往往為教 師始料不足。因為初中生在好動、好勝心理驅動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，又人人參與并評判，雖 有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數認可，樂 于容納與借鑒。活動對班級整體智能的促進，更是顯而易見的。常常為"滿堂灌"、"一言堂"所不可比。群 體因其活動，個性得到張揚，相互比照，激勵，因而產生出可喜的"爆發力"、"探索力"、"凝聚力"等， 許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。

二、"活動課程"："活"而"動"的教改昭示

（1）張揚學生的主體意識。一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用?；顒诱n無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發"活動"。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

（2）必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在"活動"而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。

（3）必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如"新聞發布會""語言的藝術--廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。