情境：融入“調(diào)味”，增添“活力”

宋琪

在小學(xué)作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓外在事物與學(xué)生的內(nèi)在情感進行碰撞，擦出火花，能令學(xué)生文思如泉涌，表達出真情實感。因此，教師要引入豐富多彩的生活資源，讓學(xué)生回憶生活事件，產(chǎn)生寫作興趣，用自己的語言表達喜怒哀樂，讓真情得以自然流露。此外，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中表達，將自己的思想、情感轉(zhuǎn)化為文字，從而寫出獨具個性的作文。

一、觀察情境，提供源頭活水

小學(xué)生的注意力很難長時間集中，因此教師要運用圖畫、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，讓枯燥的文字變得易于接受，能促使學(xué)生重構(gòu)認知體系。在小學(xué)生的世界中，生活是豐富多彩、充滿樂趣的，教師要將教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓作文教學(xué)回歸本真，用學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中寫作。作文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生表達真實情感與獨特體驗，因此教師要深挖教材中的生活元素，從兒童的視角出發(fā)觀察世界、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗與寫作內(nèi)容聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思維空間。

教師要創(chuàng)設(shè)實物情境，用實物演示的形式生動地展示文本內(nèi)容，化抽象為具體，從而深化學(xué)生對內(nèi)容的理解。教師也可以借助圖畫重現(xiàn)情境，讓圖文和諧相融，讓文本的內(nèi)容更加鮮明，從而吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)谌肭榫常⒃谄渲兴伎肌⒏形颉４送猓處熯€可借助音樂的旋律引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的情感與文本共振。如在學(xué)習(xí)部編教材六上的《草原》一文時，筆者用多媒體展示草原美景圖，播放歌曲《天堂》，創(chuàng)設(shè)了高遠遼闊的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。教師還可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在情境中感受、體驗，這樣能促進生生間的交流，促使他們更好地理解文本內(nèi)涵。不僅如此，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們把握文本情感的能力。

小學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，其心理特點和接受能力也存在不同程度的差異，因此教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點開展教學(xué)活動。對于低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)故事、游戲等情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在寫作時投入情感。對于高年級學(xué)生，可以運用語言描繪、音樂渲染等方式，豐富教學(xué)形式，拓展他們的想象空間。

二、融入情境，引發(fā)寫作動機

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的寫作積極性。教師不能將學(xué)生視為容器，給他們灌輸知識，應(yīng)該尊重他們的意愿，借助情境引發(fā)他們的思考。教師要將讀和寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中品析好詞佳句，在寫中恰當(dāng)運用，讓讀與寫相互滲透、相互促進。要拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀量，借助情境讓學(xué)生感受語言文字的魅力，喚醒他們的體驗，引發(fā)他們的寫作欲望，讓他們在寫作時運用閱讀的成果，豐富作文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)部編教材四下《海上日出》時，教師可讓學(xué)生品讀日出過程，說說這段文字中哪句寫得最精彩，作者是按怎樣的順序?qū)懭粘鼍跋笞兓模爝呌泻谠茣r，日出又是一幅怎樣的景象，再分析“透”“鑲”“染”等詞語，想象課文描摹的畫面，品味其中蘊含的情感。

觀察是寫作之源，學(xué)生只有細致觀察，才能有所知、有所感，從而抓住事物的特征。在觀察前，教師要安排好觀察的順序，要啟發(fā)學(xué)生，讓他們在觀察中感悟，讓他們用手中的筆表達所思所想。可讓學(xué)生按照一定的順序觀察，把握事物特征。如在觀察小動物時，學(xué)生要通過觀察了解其外貌特征、覓食習(xí)慣、行為特點等，并做好觀察記錄，最后整理成文。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去親近自然，或者融入社會，觀察生活，然后以精彩的語言表達所見所聞、所思所感。此外，還可用圖畫展示生動的形象，以音樂渲染氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進入情境。或者組織表演，讓學(xué)生在表演的過程中體會角色的情感，從而使他們對文本的理解更深刻。

教師要注重學(xué)生語言和思維的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美詞句，并在寫作中進行知識的遷移和運用，以促進寫作能力的提升。要告訴學(xué)生在寫作前列提綱，理情思路，從而更好地將思想和情感自然地表達出來。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用積累的詞匯、句子，以及學(xué)到的修辭手法，表達真實的感受，使作文更鮮活靈動。

三、創(chuàng)設(shè)情境，打開寫作思路

教師要確定寫作范圍，讓學(xué)生圍繞主題寫作，這樣他們寫出來的作文才不會離題，內(nèi)容才不會空泛。確定文章題目后，要引導(dǎo)學(xué)生選擇與主題相符的、新穎的素材，這樣才能拓展學(xué)生寫作的廣度與深度，提高文章的質(zhì)量。教師還要指導(dǎo)學(xué)生列提綱，理清寫作順序，讓文章層次清晰。寫作時，要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容重點描寫，并運用所掌握的寫作技巧以及積累的好詞佳句，使文章內(nèi)容更豐富，立意更深刻。學(xué)生的思維發(fā)展需要一個過程，是慢慢地由形象逐步走向抽象的，因此教師要鼓勵學(xué)生觀察，積累素材。比如在寫人時，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌特征、神態(tài)舉止、語言動作等，這樣學(xué)生塑造出來的人物才會更靈動、更鮮活。教師還可以再現(xiàn)情境，拓展學(xué)生的想象空間，促進學(xué)生的思考與想象。比如在學(xué)習(xí)部編教材六上寫作練習(xí)“多彩的活動”時，筆者讓學(xué)生觀看校內(nèi)外活動的視頻，觀察活動的場景，猜猜視頻中有哪些活動，說說每項活動有什么特征。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了按一定的順序?qū)懟顒舆^程，能抓住一兩處令人印象深刻的場景進行描寫，并且學(xué)會了描寫人物的神態(tài)、動作塑造人物形象，可見這樣的寫作教學(xué)是成功的。

四、范文引路，循序漸進地提升寫作能力

教材是寫作最好的例子，因此教師要以教材中的范文為例，進行讀寫結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫作能力。教師要精心選擇課文，根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣，篩選有啟發(fā)性的文章，引導(dǎo)學(xué)生照抄和積累好詞佳句，并將積累靈活運用于寫作中。如在學(xué)習(xí)部編教材四下的課文《貓》《母雞》和《白鵝》時，可讓學(xué)生想象脾氣古怪的貓、慈愛勇敢的母雞以及高傲的白鵝的形象，然后以“我的動物朋友”為題寫作，說說自己熟悉的動物有什么特點。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，抓住動物的外形特點、生活習(xí)性寫作，寫了很多與小動物之間的趣事，贊美了這些動物身上的良好品質(zhì)，寫作非常成功。可見，教師將課文與寫作練習(xí)結(jié)合起來，能提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的文章更生動、形象。

寫作是個循序漸進的過程，教師要因材施教，層層遞進，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，教給他們觀察的方法，從而使他們能把握事物的內(nèi)涵，積累豐富的寫作素材，為提升作文水平奠定基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生合理運用積累的素材，根據(jù)寫作主題、行文思路等選擇合適的語言，促進學(xué)生寫作能力的提升。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要以情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，刺激學(xué)生的感官，促進讀寫遷移。此外，教師還要運用情境真實生動的特點，激活學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生的回憶，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感和寫作欲望，從而愛上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。