淺談如何“提高小學生計算正確率”的策略

鐘金霞

在小學階段，小學生計算能力的培養(yǎng)是整個小學階段最為重要的教學任務之一，成為了整個小學數學內容的主線，同時也是日常生活中使用最為廣泛的技能，因此，在小學數學教學中加強學生計算能力的培養(yǎng)，提高學生的計算正確率也尤為重要。而在現實教學中，學生在學習數學計算教學內容中常常存在許多的問題，即使是學生掌握熟練的掌握了算理、算法，也依然出現各種各樣的問題，正確率還是較低，這些問題始終困擾著我和我的學生，甚至部分學生錯誤百出導致數學成績較差，喪失了學習數學的興趣。小學階段是學生計算能力培養(yǎng)的最佳時期，是培養(yǎng)學生認真、細致、耐心、踏實、求真的科學態(tài)度的關鍵時期。我認為 “提高學生的計算正確率”應成為當前小學數學課堂教學研究中的一個十分重要的問題。

一、小學生計算正確率較低的原因分析

要想提高學生的計算正確率，就要結合實際教學情況，找到根本原因，“對癥下藥”從根本入手，“切入要害”解決問題，所以我結合這幾年教學中學生的情況進行分析出以下幾個原因：

（一）寫錯數字、符號看錯、加算減、減算加等情況

學生審題、抄題不仔細，往往把計算符號、數字看錯，或心理感知將數字看成比較好計算的數字來進行計算。如：學生在一年級時遇到的不退位口算36—12= ? ，學生計算結果成36—12=48，把減號看成了加號來進行了計算;還有進位加法89+5= ?，學生計算成：89+5=84，潛意識認為9-5比9+5計算更加快;另一種計算82—9=73，34—6=28時，學生計算成：82—9=87， 34—6=32這種錯誤的出現，有兩種原因：一是學生沒有掌握基本的算理，二是學生粗心大意。

（二）無論筆算還是口算，加減乘除時，學生時常會忘記進位、退位

這種現象在小學低段時常發(fā)生，有的學生是因為沒有理解進、退位口算的算理，不知道進位、退位的“1”、“10”、借、進各自具體用在哪里;還有一部分學生是本身已經掌握和理解了算理，但是，在計算時依然沒有注意進、退位的變化，算著算著就忘記要進、退位，從而出現錯誤。

（三）算理不清晰，算法不明確

算理、算法是掌握計算最重要的基礎，學生只有熟練掌握了算理、算法，才能正確的計算。我認為出現這種問題有兩個原因：

1.重算法，輕算理

教師自身對其算法和算理的關系理解不到位，不夠明確算理與算法之間的聯系和區(qū)別，時常注重算法的講解，忽視算理的重要性。

2.其他計算方法先入為主

市面上有很多培訓機構出現不同層次、不同思維的計算方法，他們的目的只需要幫助學生快速的進行計算出結果就行，但學生對其算理根本沒有掌握，甚至有的學生認為自己已經能快速的計算出結果，就根本不需要再學習學校老師們的講解，忽視課堂知識的學習，在計算時不運用算理和算法。

（四）習慣性的計算

學生經過一定時期的計算學習，對一些題型會有一定的習慣性解題方式，如25×4，63+37，13-13等這一類的算式，很多學生都會看一眼就能很快寫出得數，導致一旦出現如：25×4÷4×25，63+37×13-13，5+5×0等，也會用同樣的思維方式、計算順序進行快速計算，導致錯誤。

二、提高小學生計算正確率的方法

（一）提高學生對計算的濃厚興趣

“興趣是最好的老師”，學習計算是比較枯燥乏味的過程，學生很容易對大量的計算學習及練習會產生抵觸情緒。在計算教學中，要注意通過多種途徑激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算，從而不斷的提高學生計算的運算速度和正確率。

比如：1.課前：①課前5分鐘，可以借助學生喜歡的小動物，來提出有關相加或相減的問題，還可以創(chuàng)設學生們喜歡的場景來達到激趣的效果;②課前、課中、課后還可以采取“開火車”一類的游戲，“男女生計算比賽”、“搶答”、多媒體播放“FLASH動畫游戲”等多種形式，來調動學生對口算的主動性，增強口算的能力，為計算打下扎實的基礎。

2.在班級創(chuàng)建小組，以加分制來激勵學生對計算的主動性。

3.教學課堂中采用一些科學技術手段以符合學生的喜好的方式，引入了一些微視頻、微課等方式，來幫助學生更好的掌握算理、算法。

（二）加強算理的學習

學生如何掌握算理可以有采取兩種方式：

1.教師要不斷加強自身對算理和算法的學習，做好充分的課前準備，對算法和算理研究透徹，教學設計中合理的安排算理的呈現以及鞏固，如：多位數乘一位數中16×3的筆算乘法教學，可以利用小棒圖來幫助學生充分理解算理，并設計如圖上所示的類似問題，讓學生通過自學或者小組合作學習等方式來幫助學生理解和掌握算理;算法的掌握是在學生充分理解了算理的基礎上，進一步學習算法，教師可以設計一些幫助學生容易理解的算法導圖，在學生展示匯報時由學生邊說算法邊動態(tài)展示，更加直觀、清晰的演示了算法的過程，最后由學生共同總結算法，進一步完善算法，幫助學生更加牢固的掌握。

2.讓學生明確知道算理的重要性。

3.多給學生“說算理”的時間。

（三）培養(yǎng)和拓展運算方法的多樣化

在進行口算時并不一定要遵循某一特定的運算方法，只要適合自己，能讓學生自己快速的進行口算，都是可行的。

如：計算34+29=？時，

方法一：將34拆成30和4，先算30+29=59，再算59+4=63;

方法二：將29拆成20和9，先算34+20=54，再算54+9=63;

方法三：先算個位的4+9=13，再算十位的30+20=50，最后13+50=63

方法四：將29看成30，先計算34+30=64，再64—1=63

多種方法的掌握，也幫助學生學會用不同的計算方法檢驗計算的正確性，提高計算正確率。

以上就是我個人對“如何提高小學生計算正確率”的一些見解，當然小學生計算錯誤的原因不僅僅是我提到的這些，面對各種出現的問題采取的提高方法和改進措施也不僅僅是這幾點，但是我相信，只要在教學中注重這些方面的實施，并在教學中不斷的總結、探索、汲取經驗，學生的計算正確率一定會有明顯的提高。